學生就是資源，生活就是教材

曹德銀

生活是教育的最終歸宿，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性。那么如何讓思品課堂真正貼近學生、回歸生活呢？筆者結合之前參加的常州市省級思品課標培訓活動，談幾點粗淺的看法。

一、挖掘學生自身資源，走進學生的內心世界

學生是教學的主體，要把握思想品德課的生活性，就要深入了解學生的生活，尤其是正在接受自己教育的學生的生活。在課堂教學中，我們要善于傾聽、尊重學生，鼓勵他們敢于想象、敢于表達。

如蘇州工業園區第一中學王莉老師在執教《多彩的情緒》這一課時，讓學生用不同的詞語表達積極情緒和消極情緒，然后請學生回答：你在哪些情況下會產生積極情緒？在哪些情況下會產生消極情緒？這兩個問題的提出立即引起了學生情感上的共鳴，很多學生結合自己的學習生活體驗，談起了自己在不同境遇中的情緒體驗。在此，王老師充分挖掘和利用學生的自身資源，把課本知識和學生的親身體驗相結合，不僅激發了學生的學習興趣，而且大大提高了課堂的實效性。

二、精選來自生活的素材，引導學生評判生活

中學生作為社會時尚的代表和追求者，他們的價值觀在當代價值多元化的影響下發生了很大的變化。為了增強中學生對社會主義核心價值的認同，教師應該結合教學內容，選取貼近學生生活的兩難判斷情景，使學生產生道德認知沖突，引導學生大膽辯論，積極弘揚真、善、美，堅決抵制假、丑、惡。

如南通市啟秀中學孫麗燕老師在執教《做個有教養的現代人》這一課時，展示了這樣一個情景：一位穿著得體、外表美麗的女子，右手持刀，左手拿叉，將食物切成小塊，很文明地用西餐。剛開始學生覺得她很有教養，可是接下來見到她不雅的行為舉止、談吐表情時，就感到心里不舒服。孫老師結合情景提問：“這位女子很注重禮儀，可是你覺得她有教養嗎？”

三、善于捕捉社會焦點問題，引導學生感悟生活

要想知道梨子的味道，就應該親自去嘗一嘗。思想品德課教學中，讓學生親自嘗試和實踐，再聯系已有的生活經驗去體驗和感受現實世界不失為一種有效的教學方法。因此，教師可以將貼近社會生活的熱點問題和焦點問題引入課堂，創設情境。在提問時可以采取角色互換，讓學生融入已發生的新聞故事中去，從而調動學生的學習情緒，促進學生主動投入學習活動中，以積極的態度去感悟生活。

如王莉老師在執教“同一個人在不同境遇中會有不同的感受”這一教學內容時，引入了社會焦點新聞：患者楊某，男，66歲，上海人?；颊?013年4月6日經檢測被確診為H7N9禽流感病例，當日轉往上海市公共衛生臨床中心診治。經過積極治療，今天（2013年4月18日）康復出院。然后提出問題：（1）如果你是患者楊某，當你被確診感染了H7N9禽流感，會產生什么樣的情緒？經過積極治療后康復出院，又會產生什么樣的情緒？（2）從上述問題中，你感悟出什么道理？學生經過上述問題的思考與回答，理解了同一個人面對不同的情境會產生不同的情緒。

四、積極引導學生去踐行，讓感悟得以內化

宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是思想品德課教學成敗的關鍵所在。

我們強化實踐，將學生引向自然，引向社會，通過不斷實踐讓學生自己去體驗既已獲得的道德觀點，在道德生活實踐中內化為健全的人格和良好的行為習慣。例如南通市啟秀中學孫麗燕老師在執教《做個有教養的現代人》這一課時，讓學生結合日常生活，對自己的行為是否具有教養進行反思，并給自己提出改正措施。

反思自己的行為

在學習和實踐中進步

值得自我肯定的地方需要改進的方面具體改進措施

與老師的交往

與父母的交往

與同學的交往

學生在交流改進措施時，就說出了很多想法。這樣，學生在教師、家長和他人的監督中，不斷實踐中獲得體驗、感悟，不斷培養優秀品質。

總之，思想品德課應該用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感，注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，使學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

（責任編輯 袁 妮）