陶行知生活教育理論在思品課中的應用初探

沈姚林

《初中思想品德課程標準》（實驗稿）的教學建議中強調(diào)思想品德課教學要聯(lián)系生活實際，還指出：在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。課程標準中的這部分內(nèi)容正是陶行知生活教育理論的體現(xiàn)和細化。生活教育理論是陶行知教育思想的核心內(nèi)容，由三大基石構成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，包括了教育的目的、內(nèi)容、途徑和方法。生活教育理論為《初中思想品德課程標準》提供了強有力的理論基礎，對初中思想品德課教學具有很強的指導意義。

那么，在思想品德課教學中如何很好地內(nèi)化陶行知的生活教育理論，并在教學實踐中加以應用呢？結(jié)合自己近期上的一堂市級公開課《做個成熟的消費者》，筆者從下幾個方面和大家一起探討。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，它是初中生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。如果初中生對學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。將社會生活、學生生活中的真實情景運用小品、情景劇等方式呈現(xiàn)出來，也就是將真實生活情景搬到課堂中，有利于激發(fā)學生對思想品德課的興趣。在《做個成熟的消費者》這堂公開課開始階段，筆者將生活中的購物情景搬到了課堂中，準備了一些合格的和劣質(zhì)的商品，組織班上的部分學生來購買，然后讓學生討論并指出在剛剛的購物過程中同學們犯了什么錯誤。對此，學生的發(fā)言非常熱烈。討論結(jié)束后筆者點撥并加以總結(jié)，在購物時應關注商品的價格、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、用途、產(chǎn)地、主要成分、合格證明、使用說明書等，并順勢引出主題——做個成熟的消費者。這樣的生活情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，開啟了學生積極思維的閘門，使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)。又如在講解“消費陷阱之霸王條款”時，筆者設計了小品《買一送一》。學生扮演顧客，購買了一件阿迪達斯運動服，商家卻只送了一包餐巾紙，最終商家用一句“最終解釋權歸商家所有”的霸王條款來搪塞顧客。通過這樣貼近生活的小品，學生形象地認識了霸王條款。

二、設計生活化問題，注重學生心理體驗

教師在課堂教學中，要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思。但提問的問題要選擇貼近學生真實生活的生活化問題。以往的思想品德課教學，特別強調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性傳授，學生學習就是為了習得教材中的內(nèi)容。雖然教材中也列舉了一些例子，提出了一些問題，但有些問題是理想化的，與學生的現(xiàn)實生活有較大差距，難以使學生在心理上產(chǎn)生共鳴。這就需要教師充分考慮學生的生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗，精心準備一些生活化問題，把書本的理論和現(xiàn)實生活有機結(jié)合，使學生在回答問題時，心理產(chǎn)生共鳴，輕松掌握知識。例如在講解“消費陷阱——價格游戲”這個知識點時，筆者設計了這樣的生活問題：前段時間，我在商場里看中一件衣服，當時它標價800元，因為是新款，所以不打折。這對于我這個工薪階層來說太貴了，我想等到“三八”婦女節(jié)商家促銷時再看看，可能會便宜些。婦女節(jié)那天，我去一看衣服打7折，再看一下標價1180元。同學們，請你幫我算一算，這時候我買這件衣服，相比較之前的價格是高了還是低了？學生經(jīng)過計算，明白了在日常生活中，有很多打折促銷都是玩價格游戲。如此教學，學生均感覺新鮮有趣，而且一下子把學生帶到了生活的情境當中，便于學生理解掌握。

三、講述生活經(jīng)歷，深化學生情感認識

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”親身體驗到的情感是最真實的。生活中，每個學生都有過購物過程，很多學生還都有過上當受騙的經(jīng)歷。運用認知提示和情緒追憶技術，組織學生回憶、聯(lián)想、討論自己在過去的生活經(jīng)歷中親身感受過的情緒，并鼓勵其產(chǎn)生相應的情感反應，這樣課堂就有了情感的共鳴，拉近了學生與課本的距離，就會取得良好的教學效果。筆者在講課的過程中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說生活中有過哪些上當受騙的經(jīng)歷，請把自己的感悟告訴大家。學生都踴躍地舉手發(fā)言，愿意把自己的親身經(jīng)歷與大家分享。其中一個學生講述了在給奶奶購買藥品時上當受騙，買了假藥，使奶奶病情加重的經(jīng)歷，引起了全班學生的情感共鳴。采用這樣的教學方式，提高了學生的情感認識，使學生更樂于接受教師的指導，比就事論事、以理說理更有說服力。

四、學習生活常識，提升學生生活能力

課程標準中指出了對學生能力的培養(yǎng)要讓學生初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇。應用陶行知生活教育理論教育學生的最終目的也就是要讓學生能適應復雜的社會，有一定的生活能力。因此在教學中，我們要做到“生活—教學—生活”的循環(huán)，讓學生學習了解生活常識，提升學生的生活能力。例如筆者在課堂上給學生展示了3C認證、綠色食品、質(zhì)量安全、計量保證、保健食品、純羊毛等商標圖片，讓他們認識這些商標，以便他們在以后的購物中能正確選擇自己所需要的商品。另外，筆者還給學生展示了在日常生活中容易遇到的，但又容易被我們忽視的霸王條款，比如吃飯自帶酒水要收開瓶費、商品最終解釋權歸商家所有、影城謝絕外帶食品飲料、商品離柜概不負責、打折商品概不退換等等，并告訴學生這些霸王條款都與我國《合同法》的相關規(guī)定相沖突，霸王條款是違法的，屬于無效條款。讓學生以后在消費的過程中不被商家欺騙。

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德課教學生活化，是新課程改革的核心理念，也是陶行知生活教育理論的具體體現(xiàn)。我們在思想品德課教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。另外，我們要實施生活化的教學策略，利用各種方法使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來。這樣一方面拓展了學生的學習時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融合，使他們在學習中生活，在生活中學習，最終成為生活中的強者。

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（責任編輯 袁 妮）