探究邕寧鄉土歷史 培養農村學生人文素養

曾愛蘭

市場經濟既帶來了物質產品的豐富，也帶來了一系列的社會問題，比如世風日下、人情淡漠，人們的價值觀與道德觀面臨危機，缺乏社會責任感和使命感。因此文化界、教育界發生了一場關于“科學、人文與當代中國教育”的大討論。在“堅持以人為本，努力構建社會主義和諧社會”的今天，我們有必要重新認識歷史學的功能，充分發揮歷史學科的功能優勢，全面提升學生的人文素養，為和詣社會注入人文精神。本文以我校學生人文素養缺失的現狀為突破口，分析我校學生在成長過程中普遍存在的主要問題，結合鄉土歷史在人文素養培養方面的優勢， 在闡明鄉土歷史教育必要性的基礎上，試圖通過鄉土歷史進行人文素養教育的途徑，即在課堂教學中加強滲透邕寧鄉土歷史，課外開展鄉土歷史的實踐探究，在校園中營造邕寧傳統歷史文化氛圍，以提高學生參與探究學習的興趣，提升學生的人文素養。

一、鄉土歷史教材有培養人文情感的有利條件

1.鄉土教材所具有的親切感更能密切教材、學生和實踐的聯系

教育工作的生命在于，源于學生，貼近學生實際。歷史教材中提供的歷史文化古跡，大部分因地域的距離遙遠而阻礙著學生身臨其境去考察、去探究、去感受。書上的文字遠沒有實際的事物那樣直觀。幾年來，我在教學實踐中發現學生對鄉土歷史有一種特殊的親切感。邕寧有可供學生參觀、考察的舊址舊貌，有易于查找的邕寧歷史發展的見證人，有豐富的歷史傳統文化的傳承人等，這些都利于學生開展調查訪問，以本地區為實踐探究的基地，通過社會調查、訪問、參觀、搜集實物等，尋求多途徑獲取知識的方法，能彌補教科書在這方面的不足。以學生的發展為本，這是我們對學校德育工作的定位，教師應在教學過程中，根據自己對課程標準和教材的理解，盡量挖掘利用身邊的資源，引導學生進行實地考察探究，增強學生學習歷史的直觀感受，確實讓學生猶如身臨其境般地感受歷史，培養學生的愛校情感，形成“歷史就在我身邊”、“榜樣就在我身邊”的理念，學生將會以在身邊的人、事為榜樣，學習他們身上的努力奮斗、自強不息、頑強拼博等精神。這就是培養學生人文素養最有說服力的歷史教材。作為邕寧人對邕寧歷史和人文一無所知，就等于把帶有親切感的鄉土歷史教材丟棄了。

2.鄉土歷史教育更有利于增強學生的社會責任感和使命感

尋求歷史與現實的結合點，在歷史教學中培養學生的人文精神具有重要的實踐意義。愛國先要愛家鄉，我校學生大都來自農村，受社會、學校、家庭和他們自身條件的局限，他們往往存在以下問題：（1）歷史課外閱讀量極少，僅有的一點“歷史知識”大多也是道聽途說，或文學和影視作品的戲說，知識面狹窄，缺乏求真務實的科學態度。（2）學習目的不明確，存在等、靠、要的思想，對歷史不感興趣，容易產生厭學情緒。（3）愛集體、愛家鄉的責任感和使命感淡薄，情感認識和實踐行動不一致。

隨著我校農村學生家長外出打工的增多，學生在人文素養方面的缺失，無法通過家庭教育來獲得提高，因此，通過學校對農村寄宿學生進行人文素養的培養和教育顯得尤為重要。邕寧鄉土歷史是對當地學生進行愛國、愛家鄉教育的具體而生動的材料，在調查和教學實踐中筆者也發現，學生對邕寧歷史有濃厚的興趣，但知之甚少。引導學生探究本地區歷史，可以使教育內容更具體、更豐富，這是空洞的說教所無法替代的。學生通過對本地區發展史的認識，促進對家鄉現狀的思考，從而使學生的思想感情與邕寧聯系得更緊密，他們愛家鄉的責任感和使命感也得到增強。

二、鄉土歷史在人文素養教育中具有突出價值

（一）理論價值

新課標的課程結構和教學理念是科學和人文并重，關注情感、態度、價值觀的教育。對學生進行人文素養的教育，是有目的有計劃地促使學生人文素養提升，實施高水平的素質教育，符合新的教育教學理念。歷史課程的歷史性在于突出歷史課程在培養和提高學生的歷史意識、文化傳承和人文素養等方面獨到的歷史教育功能。在“堅持以人為本，努力構建社會主義和諧社會”的今天，學生結合邕寧鄉土歷史的學習，從歷史的角度正確認識人與人、人與社會、人與自然的關系，關注國家以及家鄉的命運，可以增強社會責任感和歷史使命感。

（二）實踐價值

1.提高人文素養是學生自身發展的需要

素質教育是促進人的發展，以培養和提高人的基本素質為目標的教育。它要求面向全體學生，引導學生全面發展，既尊重學生個性，又發展學生特長。初中生正處于人生觀和世界觀形成的關鍵階段，但農村學生因為受其家庭背景、生活環境、文化氛圍因素的局限，他們的人文精神素養缺失。“讀史使人明智”，學生學習歷史知識能塑造自身的品格和人文精神，因而我們可以通過歷史學習活動促進學生的身心和諧發展，為學生的終身發展奠定基礎。

2.提高學生的人文素養是社會發展的需要

人們的人文素養水平是社會文明和社會進步的重要標志。提升一個人或者是整個社會的人文素養就能促進精神文明的建設。而它的目標就是與物質文明共同發展，最終使社會全面和諧進步。

3.提高學生的人文素養是新課程改革的需要

隨著全面推進素質教育和新課改教育理念的發展，人們逐步清晰地認識到促進學生的全面發展和使其具有較高的綜合素質是 21世紀人才培養的出發點，其中，人文素養是人才的根本素質。新《歷史課程標準》要求歷史教育要“培養學生正確的歷史觀，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養”，“理解并熱愛中華民族優秀的文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感”，“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感”。地方歷史故事、歷史傳說世代口耳相傳。這些口碑資源深入人心，有的家喻戶曉。學生從小接觸鄉土歷史遺跡資源和口碑資源的機會較多，有一定的認知基礎。教師把學生已感知的鄉土史知識作為課程相關知識點的基礎，引導學生在這個基礎上去探究鄉土史，是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。幾年來，我校歷史教師在教學實踐中發現，學生對邕寧鄉土歷史有一種特殊的親切感。當學生身臨其境，置身于歷史之中，與歷史親密接觸后，便自然而然地產生情感體驗，從而達到培養學生人文素養之功效。

三、鄉土歷史教育的途徑多種多樣

1.在校園中營造邕寧傳統歷史文化氛圍

學生人文素養方面的缺失已嚴重影響學校德育工作的順利開展，在組織課外活動中，教師要將人文素養培養和鄉土史教育緊密相連，營造校園人文環境，讓師生感受人文氣息。良好的人文環境，有利于陶冶師生的情操，塑造學生美好的心靈，不斷提高學生的人文素養。近年來我校在歷史教學實踐工作中，廣泛開展校園文化建設，如：邕寧歷史每周一讀，每月一鄉土歷史主題版報，每學期一歷史講座，每人每學期一份學習鄉土歷史體會。加強鄉土史普及，介紹邕寧歷史名人名言名事，在校園的每一個宣傳園地都能讓師生感受到邕寧的歷史。我們在增強人文素養的實效上下工夫，取得了良好的效果，從而使我校歷史學科在人文教育的實踐中充滿勃勃生機。我們歷史教師在傳承邕寧傳統文化方面也做了一些有益的嘗試，比如：“邕寧八音走進學校”和師生一起向老藝人了解、學習八音；開展“邕寧山歌”歷史講座和學生共學共唱邕寧嘹羅山歌等等。我們探討現階段農村初中學生的特點，利用鄉土史教育學生，增強學生愛家鄉的情感，為學校進行教學常規管理、開展人文素質教育工作，為歷史科制定農村學生人文素養培養計劃提供參考。

2.課堂上加強邕寧鄉土歷史教育

以往農村學校的歷史教育主要關注考試，對試題的鉆研和應試技能的訓練幾乎成了歷史課的主要任務。長期忽視歷史學科對學生人文素養方面的培養，使我校學生對邕寧歷史一無所知，其愛家鄉情感和責任感的教育更是缺乏。在課堂教學中，我查閱邕寧的相關文獻，適時補充本土歷史，對學生進行情感態度價值觀教育。例如：在了解人類起源時補充頂獅山新時器時代遺址等；在學習國家的產生這一內容時增加邕寧建置沿革的歷史；在談到改革開放成就中介紹城鄉建設情況，介紹邕寧古遺址遺跡等。知古鑒今，促進對家鄉現狀的思考，使學生的思想感情與邕寧聯系得更緊密。

3.課外開展鄉土史的實踐探究

實踐使我們認識到，積極開展活動，能讓學生達到自我教育的目的。也就是說，學校的校史教育，不僅要滲透到課堂教學系統中，堅持德育與歷史學科教學活動相結合，而且還要積極開展豐富多彩的教育教學活動。在教學中，我把課內探究和課外探究結合起來。探究活動的設置與開展是新課程下歷史教學的重要組成部分，我在人教版教材每一課、每一單元的教學實踐中都注意結合邕寧歷史安排一定的探究性問題。如：教學《人類的起源》（七年級上冊）中安排學生調查自己姓氏的來源；《中國共產黨的成立》（八年級上冊）一課中了解“向你身邊的黨員了解邕寧黨組織的早期活動”；講到戰爭時期，要求學生調查“你身邊的英雄”；講《改革開放》（八年級下冊）時組織開展“變化中的邕寧”攝影展。2008年以來，在探究邕寧歷史活動中我校師生先后開展了以下工作：追溯校史我愛我校；探尋邕寧英雄足跡，弘揚前輩精神；清明掃漢林墓，走訪調查漢林墓漢林街的來源，進行感恩教育；實地考察邕寧五圣宮等古居古宅的歷史，欣賞邕寧古建筑的特色；考察邕寧頂獅山新時器時代遺址，追根朔源；參觀文物館和走訪專家等。

總而言之，我們需要物質文明，但同時我們更需要人文素養帶來的精神文明。歷史教學中只有落實學生人文素質的培養，學生認同邕寧歷史中蘊含的人文精神，并內化為自己的人文素養，自覺弘揚傳承邕寧優秀傳統文化，產生報效邕寧、建設家鄉的情感，我們的邕寧才能真正得到和諧而全面地發展。

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（責任編輯 龐丹丹）