初中歷史情境教學法實施問題研究

沈巍

在初中歷史教學的過程當中，一項重要的任務就是把歷史知識傳授給學生。然而，由于歷史知識本身存在過去性、具體性和綜合性的特點，所以歷史學習會在一定程度上給學生帶來困惑。如果教師在教學當中能夠營造出一種良好的課堂情境，不僅能夠滿足學生對知識的渴望，還會極大地推動歷史教學的進步和完善。

一、初中歷史運用情境教學法的重要性

學生對課堂內容抱有積極的心態，是提高其學習質量的重要條件，所以在初中歷史教學當中，激發學生學習興趣是必不可少的一個環節。而情境教學法主要是指在教學過程當中，教師有目的地引入或者創設具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學當中融入教學情境的創設，能夠讓學生更好地參與其中。在情境教學的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎知識的任務。譬如在講《美國內戰》這一課的時候，針對南北矛盾內容的處理，教師需要在講課之前，把關于南北矛盾出現的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術展現在學生面前。然后把全班學生劃分為兩組，并指出：“現在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進行激烈辯論的美國國會當中，兩組同學分別代表的是南北方的議員，你們現在要針對矛盾所在之處進行辯論。”教師的啟發，會在很大程度上提高學生解決問題的能力，在這一過程當中，學生的語言表達能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學還能夠使學生理解歷史知識的內涵和實質，有利于對學生進行思想品德的教育。在初中歷史教學中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向學生展現出來，有利于增強學生的體驗情感。歷史教學知識和對學生進行的思想教育內容是協調統一的，這一事實也說明歷史教學當中應當融入一定的思想教育內容。

二、初中歷史情境教學法的實施策略

首先，從課程開始這個環節來看，教師要采用新穎別致的方式導入上課，重點應當放在激發學生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學生的注意力。譬如說在學習《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向學生展示三國時期的詩詞作品，然后引導學生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當中的插圖、地圖和實物，還有相關的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學內容圖文并茂，強化初中歷史教學的生動性和直觀性，從而充分體現出情境教學的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關的問題，引起學生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學活動課程。其實活動課也是情境教學的一種利用，學生在活動課上能夠通過教師的指引發揮自身的想象力，從而將歷史與現代巧妙地結合起來，從而加深學生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應當由學生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。

三、實施歷史情境教學法應當注意的問題

1.時效性

教師應當按照課程標準、教學目標和歷史學科特點來確定歷史情境教學中的側重點，而不能簡單盲目地來設置情境，甚至盲目地讓學生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網上搜羅了大量的資料給學生，但是在展示資料的同時并沒有給學生講解資料和課程有關內容的內在聯系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學。

2.參與性

在歷史情境教學當中，如何正確處理學生和教師之間的關系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學生，尋找每個學生身上的優點，并通過一定的方式使之展示出這些優點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學生擔任不同的角色，從而使每個人都參與進來，最終以愉快的心情完成所有的學習任務。

3.系統性

有的教師在授課的過程當中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現象發生。除此之外，教師還要注意遵循啟發式教學原則，利用科學的教學手法，讓學生能夠融入到歷史情境當中。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）