初中歷史結課形式簡談

許扣鎖

目前，廣大初中歷史教師在教學中注重始課導入卻忽視結課設計。其結課形式往往千篇一律：“這節課我們共同學習了什么內容，現在我們來回顧一下，看還有什么疑問？”長此以往，這種單一的結課方式會導致“人走茶涼，課斷思亦止”的后果，很不利于學生的進一步發展。因此，在初中歷史教學中，教師應注重結課的藝術化設計，努力使結課收到鞏固知識、激發興趣、啟迪思維之效果。

一、問號式結課

一堂好的課，不應該結成句號，而應該結成問號。也就是說，教師在歷史課教學臨近結束時，不要輕易給課堂畫句號，而是要給課堂打個問號，以增強學生的好奇心與求知欲。

一是評書式結課。比如，在教學北師大版（下文所提教材均指北師大版）八年級下冊第9課《新中國走向世界舞臺》時，我這樣問學生：“新中國建立20多年后，我國為什么能夠被恢復在聯合國的一切合法權利？一向與我國勢不兩立的美國又為什么會與我國的關系開始逐漸走向正常化？要知其詳情，請聽下節課！”這樣，不但再現了這節課的教學重點，更可以有效地引起學生作進一步思考，從而初步掌握“新中國外交取得重大突破”的深層次原因。

二是謎語式結課。在歷史課中，有的教學內容必須識記，這時候如果采用謎語式結課，可以收到事半功倍的奇效。例如，在教學八年級下冊第7課《維新變法運動》時，我這樣結課：“同學們，戊戌變法失敗后的第二年，一家報社在報紙上出了這樣一個謎語，謎面是‘身體好才能工作；乘客須知。你們可以在課后猜一猜這兩個謎語。”這樣，讓學生感覺課堂學習意猶未盡，使疑問縈繞在學生腦海、駐留在學生心間，于是學生便可帶著問題去“溫故知新”。

二、省略號式結課

初中歷史課本的知識內容是有限的，因此教師要善于拓展，把課結成“省略號”。所謂拓展式結課，就是將教學內容作縱向或橫向的延伸，以開闊學生的視野。

先說縱向拓展。就是指教學完一課的歷史內容以后，結課時把該內容置于歷史的長河中引導學生課后繼續進行自主探究的結課方式。例如，在教完七年級下冊第8課《璀璨的文學藝術》后，唐代的歷史就基本授完了，此時可以這樣結課：“同學們，唐代是我國封建社會的繁榮鼎盛時期，在當時享有盛譽。北宋著名的歷史學家司馬光曾經寫過一部史書《資治通鑒》，其中有許多章節就詳細記錄了唐代的歷史，你們課后有興趣可以去讀一讀這部書，讀后你們一定會對唐代的歷史有更深入的了解。”這樣的結課就能夠有效激發學生進一步探究的興趣。

再說橫向拓展。就是指教學完一課內容以后，引導學生把相近或者相似的內容進行橫向對比的結課方式。例如，教完九年級上冊第16課《武士領導的社會變革》時可以這樣結課：“日本通過明治維新成功走上了繁榮富強的資本主義道路，擺脫了被淪為半殖民地半封建社會的民族危機。而有著同樣時代背景的大清帝國卻日益沒落，終被淪為半殖民地半封建社會，飽受屈辱，這究竟是什么原因呢？請同學們課后查閱有關資料試著探討這個問題。”這種結課方式，對于引導學生在課后進行自主探究學習是很有幫助的。

三、雙引號式結課

在初中歷史課的教學中，教師要善于把課結成“雙引號”，力求首尾呼應。這樣，課堂教學內容的系統性、完整性就很好。例如，在教七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》時，上課伊始我就利用多媒體課件把造紙、火藥、指南針、印刷等一系列的圖片資料播放給學生看，然后問：“這些圖片的歷史知識，你們都知道嗎？”學生說：“不全知道。”于是我按照教學要求講完課文，到結尾時重新把上述的圖片播放一遍，讓學生利用剛學到的內容一張張地講出圖片的相關歷史知識。這就很自然地突出了課文的重點、難點，既幫助學生拓寬了知識面又前后照應，完善并升華了主題。

四、感嘆號式結課

歷史學科是一門人文學科，《歷史課程標準》強調要重視對學生進行情感教育。因此，歷史課的結課也可以結成感嘆號，以激發學生的情感，升華學生的情感。例如，在九年級下冊第3課《凡爾賽—華盛頓體系》的結課時我設計了這樣的結語：“同學們，第一次世界大戰期間中國加入到協約國方面作戰。按理說，作為一個戰勝國，我們應該理所當然地收回之前被侵占的主權與領地。但是，在巴黎和會上……在華盛頓會議上……對于我們每一個中國人來說，這是災難，更是恥辱。這到底是由于什么原因所引起的呢？……同學們要記住……弱國無外交，落后就要挨打。所以，我們應該……”這樣的結課，不僅能夠讓學生牢記屈辱歷史，而且能夠使學生樹立“為中華之崛起而讀書”的意識，學生的情感也得到了升華。

當然，教無定法，歷史課的結課方式除了上述方法以外，還有其他方法。但不管什么方法，教師都應該根據不同的教學內容、教學對象、教學環境來加以巧妙運用，才能讓課堂熠熠生輝。

（責任編輯 龐丹丹）