中學地理教學中學生創新能力的培養

陳圣飛

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于人才，人才的培養靠教育。隨著素質教育的全面實施，以幫助學生樹立創新意識、發展創新思維、提高創新能力為主要內容的創新教育，已成為當今教育教學改革的必然趨勢。

那么，在中學地理教學中如何培養學生的創新精神和創新能力？就這一問題，我談談個人的一些做法。

一、轉變教學理念，培養學生探究學習的能力

眾所周知，培養創新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統的地理教學中，授課大多是以知識傳授為主的講演型或邏輯分析型模式。由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的地理知識通過“滿堂灌”“填鴨式”灌輸給學生，讓學生去死記硬背，盡管教師累得口干舌燥，學生卻收獲不大。這種模式使學生在教學過程中處于被動地位，缺乏自主性和主動參與的積極性，不利于學生個性的發展，也不利于培養學生的創新精神。顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。因此，要培養學生的創新能力，就必須從改革傳統的教學模式入手，采用探究發現型的教學新模式，授課方式也要從演講型轉變為師生互動型。我在教學中傳授知識的同時，注重加強學生自學能力、綜合分析解決問題的能力和探究學習能力等能力的培養。

如在教學湘教版必修三第二章第一節《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例》這一課內容時，我沒有用教師先講解、學生后記憶的傳統教學方法，而是把“教”變成了“學”。教學過程如下：通過多媒體展示沙塵暴、西北地區沙漠分布圖和景觀圖等導入新課，然后引導學生認真閱讀課文中的圖文內容，自學完成如下作業。

1.歸納西北地區的自然地理環境特征。

2.分析西北地區荒漠化的形成原因。對比西北地區荒漠化與我國西南地區“石質荒漠化”、南方山地丘陵“紅色荒漠”的成因差別。

3.概括西北地區荒漠化的危害。

4.說明治理西北地區荒漠化的主要措施。

學生完成后，公布自學結果，教師針對學生自學討論中出現的問題和教材中的重點、難點進行串聯講解，創設一種寬松的教與學雙向交流的氛圍，鼓勵學生質疑解難。這樣，把教學活動真正變成了活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、誘發思維興趣，培養學生思維想象的能力

興趣是最好的老師。 心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的牽引力與黏合劑。然而，學習興趣并非每個學生都有，學習中的挫折、困難使一些學生由于害怕而厭學。地理教師要善于幫助學生認識到知識競爭的新形勢，學好知識培養多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，從而引發學生求知的欲望，真正把“要我學”變成“我要學”，學生就會從活潑生動、情趣橫生的課堂中培養和激發學習的“癡”情“迷”勁，樂于探索。這不僅大大有益于提高當前地理教學的效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。

如在學習湘教版必修二第一章第三節《人口遷移》時，我要求學生通過探究、自學、總結的方式，把人口遷移的含義與分類、引起人口遷移的因素、人口遷移的影響、當代我國人口遷移等知識了解深刻后，適時抓住時機，把學生分成五組。第一組代表從當地本縣中學轉到鄰縣中學讀書的高中生，第二組代表當地考上大學到上海讀書的大學生，第三組代表當地到廣東珠江三角洲打工的民工，第四組代表當地到北京經商定居的商人，第五組代表當地省區輸出勞務到非洲做工的勞工。引導、啟發學生討論思考：本組人口位移現象是否是人口遷移？是國內遷移還是國際遷移？人口遷移對輸出地和輸入地分別有何影響？然后要求每個組推薦一個學生代表回答問題。通過分組討論激發學生思維興趣，使學生既對本課內容有了深刻的理解，也從中獲得了快樂，并且訓練了創新思維能力。

三、授人以漁，培養學生自學能力

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”的至理名言。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法、觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中做出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實材料的分析、整理，做出新的判斷和推論，從而發展創造性思維。如我在講解氣候知識關于某地方降水較多的成因類型分析時，從以下幾個方面引導啟發學生分析歸納。

1.氣壓帶：赤道低氣壓帶影響，副極地低氣壓帶影響。

2.風帶：西風帶影響，從海洋吹來信風的影響。

3.海陸熱力性質差異：夏季風影響。

4.洋流：暖流增溫增濕影響。

5.地形：暖濕氣流沿迎風坡爬升的影響。

6.氣旋：熱帶氣旋如臺風影響。

7.鋒面：冷鋒、暖鋒、準靜止鋒影響。

8.人類活動：城市“雨島效應”影響。

學生掌握這類知識的分析方法后，再讓他們嘗試分析某地方降水少（干旱）的成因類型，某地方氣溫高和氣溫低的成因類型。這樣通過掌握不同知識的學習方法，學生的自學能力不斷得到提高，也容易形成牢固的系統知識。

四、鼓勵質疑解難，培養學生主動學習的能力

古人說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的。質疑能促使學生主動地學習，去發現、探索和創造，可見質疑是思維的火種，是創造的動力。只有大膽質疑，才能打破思維定勢，才有可能產生超出課本或前人的創造性見解。這就要求教師在全面把握教材的基礎上，結合學生實際，精心設計每個知識問題，要求所提出的問題難易適中、深淺適度、由淺入深、由易到難。endprint

如講到非洲氣候類型知識時，提出如下問題：非洲南部、東非高原、馬達加斯加島西部都是熱帶草原氣候，它們在成因上有何不同？問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，立即聯系前面所講的影響氣候的成因等知識進行分析比較，積極回答問題，并提出新問題。這樣既鍛煉了學生的語言組織表達能力，又培養了他們主動學習的能力。

五、打破思維定勢，鼓勵標新立異，促進學生創造性思維的發展

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，結果扼殺了學生的創新精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破思維定勢，從而發現新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷，過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創造性思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。如我在講區域地理新疆氣候干旱知識時，有學生問：“假若沒有喜馬拉雅山和青藏高原阻擋的影響，新疆的氣候將會怎樣？”對于這個學生敢于提問的做法我予以了肯定，并要求學生就此展開討論，促使學生處于一種特殊的求異心理狀態，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，改變學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是獨創的想法、解法、見解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規模的南水北調方法解決華北地區的缺水問題，你認為這對人類的環境將會產生哪些影響？假如地球自轉的方向是自東向西，南、北半球自轉偏向力方向有何變化？假若黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現象？等等。所提問題的用意均是促進學生廣開思路，打破常規，形成創見。

六、創設開放式課堂，培養學生的創新意識和創新能力

傳統的地理教學中，教師“滿堂灌”，學生被動、機械地接受現成的地理知識，扼殺了學生的學習興趣和創新意識，更談不上創新能力的培養。因此，要適應素質教育的要求，就要創設開放式課堂教學模式，引導學生在探究和重新構建地理知識系統的過程中自主學習，勇于質疑，從而培養學生的創新意識和創新能力。

創建開放式教學課堂，要求教師必須樹立創新教育觀念，要從教學目標、教學內容、教學過程、師生關系、教學評價等方面營造創新教育的良好環境。

1.開放教學目標，體現多元化

傳統課堂教學以學懂例題，會做習題為教學目標。開放式課堂的教學目標體現在三方面：一是基礎性目標，使學生掌握基礎知識和基本技能。二是彈性目標，對學有余力的學生提出有一定難度的目標，激發學生的內在潛能。三是發展性目標，著眼于學生的綜合發展，為學生的終身發展服務。新課程標準在闡述教學目的時，對其內涵有了新的拓展，主要體現在“三個增加”：一是增加了掌握學習方法的教學目的，二是增加了培養學生探索能力的教學目的，三是增加了發展情感領域的教學目的。由此可見，現代課堂教學在繼續堅持達到“雙基”的目標的同時，更注重學生的發展性教學目標。教學目標開放了，才能使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其發展和提高的空間。

2.開放教學內容，體現生活化

地理教學要根據學生的思維發展水平，結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的學習活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習地理和理解地理。教師應該創造性地處理教材，用活教材，把地理問題生活化，把生活問題地理化。

3.開放教學過程，體現探索化

開放式教學可先向學生公布學習內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、整理數據，對新授內容有一定的了解和準備。正式教學時學生處在相當的起點，學習過程中時時處在主動探索之中。地理教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。尊重學生的創造性，通過交流、討論、合作等方式，讓學生探索、經歷學習過程。

問題是思維的火花，在開放式教學模式的教學過程中，還應注意地理問題情境的創設，讓學生在實際情境中進行探索，讓學生用自己喜歡的方法把“問號”轉化為“句號”，并能產生新的“問號”。

4.開放師生關系，體現民主性

學生的學習成長需要民主的氛圍，今日的教學民主是為學生明日的經濟民主、社會民主打基礎。教學過程是師生雙方的認識過程，只有師生雙方都積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出“教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵”。新課程標準強調“學生是教學活動的主體，教師應當成為教學活動的組織者、指導者和參與者”。事實證明，教學過程中發揮教學民主精神，開放師生的地位，有利于學生發揮潛在的創造性品質和創新精神。

5.開放教學評價，體現激勵化，注重發展性

開放的評價體系是把評價權交給學生，使學生的主動性、積極性得到充分發揮。研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發。評價的方法可以多樣化，把書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表、小組活動及實地觀察等各種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵。新課程標準強調“要用正面的方法發現和鼓勵每一個學生的進步”，“激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學”。在課堂教學中，教師可以設計一些一題多答式、無錯誤答案式的地理問題，放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別是對有創見、有特點的觀點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。這樣的教學評價更有利于培養學生的地理素質及學習興趣，有利于學生的終身發展。

總之，培養創新能力是素質教育的核心。只要我們把培養學生的創新能力貫穿于教學的整個過程，在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者，以科學的方法訓練學生，就能夠提高學生學習地理的興趣，激發其學習動機，增強學生地理學習活動的主體意識和參與意識，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。

（責任編輯 陳劍平）endprint