甘肅省高中地理新課程實施中存在的問題及建議

賈方幔

甘肅是全國最后一批進入新課改的省區，經過三年多的實踐和探索，廣大教師對新課改有了深刻的理解和認識，隨著第一屆新課改學生高三畢業，對新課改的總結和反思顯得尤為重要。本文從地理教材的新變化、新課程理念與教學內容的關系、學校對新課程的教學評價機制、新課程背景下課堂教學模式的問題、新課程對教師提出的要求等五個方面進行剖析，梳理高中地理新課程實施過程中存在的問題，并提出相應的意見和建議。

從2010年秋季開始，甘肅省高中一年級全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進入實施階段。地理學科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學習新課程的年級已經高三畢業，在三年多的實際運行和操作過程中，廣大教師積極投身于新課程教學實踐，通過摸索和探究，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題。

一、地理教材的新變化

1.新教材編寫應該建立在學生初中地理學習情況，以及學生知識、能力水平的基礎上。但新教材卻忽視了學生地理學習的現狀和基礎，有過于理想化傾向。現在初中地理只在七、八年級學習，九年級不開課，地理學習沒有連續性和持續性，初中學業水平考試采用開卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導致現階段高一學生的地理知識儲備非常有限。所以，新教材給教師帶來的對初中地理基礎知識的補充任務太多。

2.“活動”“問題研究”“案例”“閱讀”等，要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的探究性學習開辟更廣闊的天地，培養學生的社會實踐能力。但在當前濃烈的應試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現實的傾向。有些題目對學生或者對教師來說，都有一定的難度。例如，聯系所了解的城市建設實際，談一談在城市化過程中怎樣避免短期行為，提高決策科學化的水平。 這個探究性學習難度較大，不易開展。

3.新教材不太注重知識之間的邏輯性、系統性。如必修三《區域可持續發展》缺少必要的世界地理、中國地理的復習，綜合性強，加大了學生學習的難度。

4.活動思考和探究中拋出的問題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評價學生思維品質的尺度。

二、新課程理念與教學內容的關系

新課程倡導以人為本的基本教育理念，強調學生學習自主、參與、合作、探究，強調學習有用的地理，學習對生活有幫助的地理。但現實是很多人只關注升學率和考試成績。加之在新課程實施過程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時代的步伐，又在高考中取得好成績；面對新的教材和教學內容與原有教材發生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時緊張與知識延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學率與新課改理念的實施、提高高考成績之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭議。

三、學校缺乏對新課程科學、有效的教學評價機制

目前，普通高中教學質量評價方案基本上是以高考為指標，這是實質。由于高考評價的慣性及高考改革的滯后性，以及學校傳統的教學評價觀念的頑固性，課堂教學中的評價環節成為實施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應的教學評價機制。同時，新課程教學評價制度強調采取“評價貫穿于教學實踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評價，這給操作帶來了更多的問題。

四、新課程背景下課堂教學模式的問題

由于受傳統思想的影響，目前的課堂教學模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學中使學生建構新的學習模式，形成完整的知識體系，提高學生的學習能力；如何在教學中關注每位學生的發展、教會學生學習，對不同類型的學生制定不同的學習方法和學習內容；如何在課堂教學中充分發揮現代教學手段的作用，改進知識內容的呈現方式，進而提高課堂效率等教學中的一系列問題還需要進一步探索。教學中要求學生主動參與到學習中去，進行自主、探究、合作學習。這就要求在教學中開放課堂，徹底改變傳統的應試教學模式，真正做到課堂以教師為主導、學生為主體。但現實是大班額、多任務，課堂無法實現新課程所倡導的教學模式。

另外，地理課時少，每周2節，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學內容大幅度增加，多數情況下會出現教學內容與教學時間嚴重對立的現象。一方面，新的學習方式要求學生自主學習，教師通過創設教學情境，讓學生感悟知識的發生、發展的形成過程，教學進度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學任務重，知識拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進度，講少講淺了又達不到要求。總體體現為課時越來越少，內容越來越多。為了完成教學內容，教師很容易回到過去的老路。

五、新課程對教師提出更高的要求

新課程體現新理念、新思維、新視野、新感受，與時俱進。重視知識在生活中的運用，使地理課本有了大量來自日常生活、現代社會和科技發展領域的例子，教材很有時代氣息。它要求地理教師不斷加強學習，更新知識，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長即將進入高中的學生思想同步，這對教師的要求是相當高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業知識的前沿，還要在思想上與時俱進，走在時代前列。但現實中，高中地理教師參加的新課程通識培訓多，而關于新教材的專業培訓少，疲于應付事務性工作多，靜下心來研究教學的時間少；教學中無論是觀念、已有的知識，還是教學方法都是守舊的；要實現新理念、新思維、新視野很難，素質達不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。

新課程已經進入實質階段，第一屆學習新課程的學生高考已經結束。高考必將是檢驗新課改成敗的試金石。為落實新課改理念并使高考不斷取得優異成績，建議如下：

1.不斷完善教材編寫。對貫徹中學地理課程的核心知識要更翔實闡述和強調。教材既要強調創新也要強調繼承性，做好新舊教材的過渡工作，使教材既有創新，又能適合一個教育時期內師生的要求。結合學校實際開發校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。

2.調整地理教學課時設置。地理每周3課時要開足，保證地理課學習時間，盡量科學、合理地完成教學任務。

3.加強師資培訓和學科教研交流。各級教育教研部門要加大師資培訓的投入。學校要結合自身實際創造條件，對教師進行有效的培訓。

4.加強地理課堂教學研討，力求教師的教學行為有更大的變化，建立新型的師生關系。認真領會新課程精神，把握新課程的靈魂。強化新課程理念，轉變教師的教育觀念，改進教育教學方法，努力提高教師自身的文化素質。教學中強調師生互動、平等參與，師生關系由傳統的“師道尊嚴”，向新課程倡導的“教學相長”轉變。教師要更加關注學生學習過程中的情感投入、情感體驗，注意給學生提出問題、發表意見、闡明觀念的機會。對個別學習有困難的學生表現寬容和幫助，給學生創造學習機會，教師注意與學生交流合作，解決疑難問題。

5.新課程評價制度是課程實施的重要組成部分，教育主管部門要盡快著手建立新課程的教學管理評價機制，改革目前學校教學工作評價制度和師生成長評價體系。對學生個體綜合素質的評價體系，尤其是對學生在非認知因素、思想道德品質、心理健康水平等方面的測評設計要具有操作性，應該注重過程性、體驗性、生成性和多元性；重視對學生情感價值層面因素的評價，把學分認定與學生日常學習習慣相結合，以制約、監控學生的學習行為，把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力。

總之，新課程的推行過程就是一個實踐、檢驗、建設的過程，它需要全體教育工作者和教育主管部門全力投入，共同研究，才能使新課改取得豐碩的成果。

（責任編輯 陳劍平）endprint