高中地理教學中小組合作學習探討

王芳

新課程理念要求我們在高中地理課堂教學中，要確立學生學習的主體地位，開展學生主動性的自主學習和合作探究學習。因而，鑒于采用傳統教學法不能激發學生學習的主動性和積極性，無法生成學生有效學習這一高中地理教學現狀，我們要轉變觀念，嘗試并開展能夠促進學生自主學習和合作探究的小組合作學習模式，讓學生在合作中感受地理的人文性，提高地理學習的興趣，獲得地理學習的能力。

一、把握內涵認識，簡析小組合作要注意的問題

小組合作學習就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過小組全程合作學習培養學生的合作意識，提高學習效率。我們使用的魯教版高中地理教材，每個專題學習之后都會有讓學生開展小組合作探究學習的內容。如必修三第一單元的《學會分析區域差異》這一教學內容，可讓學生閱讀教材，思考并了解分析區域差異的一般步驟，初步掌握分析區域差異的基本方法。組織學生進行小組討論，對兩個或兩個以上的具體區域進行區域差異的分析。

當然，我們要認識到傳統教學模式“一言堂”的弊端，努力開展以生為本的教學創新和嘗試，在小組合作學習中有一些問題需要認識、注意與恰當處理。

1.合作學習時機選擇的問題

在進行高中地理教學時，教師因為只想片面地提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常好的效果。高中地理小組合作學習，教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時間，學生不能將討論的問題弄得更透徹，解釋得更清楚，教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣。如學習《洋流及其地理意義》時，一些對學生而言比較生疏的地理知識、名詞需要教師引導他們在閱讀中理解，有些內容需要教師和他們一些探討和解決。而在學習洋流分布與氣壓帶、風帶的關系，盛行風的分析，副熱帶大洋環流、副極地大洋環流的形成及特點方面時，可以引導學生進行小組合作解決。這時候開展小組合作學習，才能提高學生的地理知識理解和分析能力，從而啟發他們自主思考北印度洋海區冬、夏季風環流系統的特點等問題。

2.合作學習合理分組的問題

在高中地理教學中，一般采用的分組方法是由周邊四個學生組成一組，這樣的分組方式很簡單，一些不同層次的學生不能合理搭配，產生相互協作、相互進步的效果。由于高中地理課程的教學內容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當的話，學生小組合作學習時的規則就不確定，學生學習起來就不能得心應手，從而影響學習的效果，并且部分學生不能正確應對分組討論的問題，反而適得其反。如在《走可持續發展之路》的“學會小區域調查”的小組合作中，我們可以把班級中不同地域的分屬城鄉的學生組成小組，如果都是城市的學生組成一組的話，在比較調查這一方面效果可能不夠好。

二、提高小組合作學習成效，探討有效開展與應用途徑

小組合作能夠激發學生地理學習的興趣，提高他們參與地理課堂學習的熱情，培養課后聯系生活運用和遷移地理知識的習慣，從而提高他們地理學習的能力和水平。我們已經認識到小組合作學習中存在的問題，就應該在教學中揚長避短，合理組建并有效開展小組合作學習。

1.注重點燃學生活力，促進小組合作活力發揮

小組合作學習作為高中地理教學的一個重要教學模式，如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內容，對學生學習的影響比較大。由此，根據高中地理教學的內容，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生掌握知識點和消化學習內容。如《工業生產與地理環境》這一內容教學的重難點是培養學生能夠根據具體情況，判別某地區采用何種工業布局、哪種產業分布最為合理的能力。教學中，可以先讓學生了解影響工業區位的因素及其變化發展的特點，初步掌握工業地域的形成和其特點。之后，再就某個地區的工業分布，以材料和問題的形式讓學生進行小組活動。如就工業園區招標企業的問題讓學生思考，可以聯系生活，如南通啟東抵制日本王子制紙的事件，讓學生說說投標的優點、存在的缺點及解決辦法，還可以讓學生結合課本、圖冊進行小組合作和討論。這樣，學生在小組合作中就會懂得影響工業的區位因素，感悟產業活動與地理環境協調發展的重大意義。

2.提高合作效率，促進小組合作有序開展

學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，使各個小組總體的地理水平基本一致，以便學習時發揮各自的特長和優勢并能保證各小組開展公平競爭。如學習《人口分布與人口合理容量》，組建合作小組時，就要將縣城與農村的學生合理分在一組，因為這些學生對同樣的問題會有不同的認識，他們在一個小組中進行合作有形成認知的互補，從而獲得共同進步。

教師在課堂教學中要發揮好主導作用。教師要控制課堂秩序，就需要建立一套完整有序的合作規則，并通過訓練使學生養成習慣。明確責任分工，在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，完成各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。培養學生良好的合作學習習慣，一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

另外，小組合作需要教師與學生保持平等的關系，營造寬松的學習環境，根據教學內容和教學環境隨時調整學習氛圍和課堂環境，讓學生在合作中敢于推陳出新，勇于提出自己的觀點和想法。我們還要轉變合作學習的模式，通過采用多樣化的小組合作學習，讓學生親身體驗到小組合作學習的樂趣。在小組合作教學的開展中，還要給學生提供充分的語言交際操作和語用知識探究、討論以及成果交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的地理語言能力都得到發揮。

總之，新課程背景下高中地理教學必須采取新型的教學模式，才能改變當前高中地理教學的現狀。通過在高中地理課堂教學中運用小組合作學習模式，拓寬學生地理學習的視野，提高他們合作探究的能力，促進他們多向思維與創新思維的發展，提高他們地理學習的熱情，融會貫通地掌握學習內容。只要在調動學生學習熱情的前提下，大膽放手，勇于創新，那么對學生學習能力的提高和綜合素養的提升就會大有裨益。

參考文獻

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[2]馬正國.初中地理教學中小組合作學習誤區及策略探討[J].科技視界，2013（12）.

（責任編輯 陳劍平）endprint