建構主義學習理論在地理教學中的運用

甘媛

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。該學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。本文以地理必修1《熱力環流》內容為教學案例，以建構主義學習環境四大要素為基礎，淺析建構主義學習理論在地理教學中的運用。

一、復習先知，打好基礎

建構主義學習理論認為，學習者對知識的建構是建立在自身的經驗、信念、背景知識的基礎上的，即應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。通過這個過程，使學生自主建構的知識能更全面完整，學生理解掌握了知識，也更能體會到學好每一門學科知識與關注生活的重要性。

二、創設情境，激活思維

建構主義學習理論把情境創設看做是教學設計的重要內容之一，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

這節課的導入：有一則洗發露的廣告，情境是一位女明星用了洗發露后，來到海邊，為了展示愉悅的心情，讓陣陣海風吹拂柔順的長發，達到長發飄飄的效果，那么拍攝廣告的時間選擇白天還是晚上？學生積極討論并踴躍回答，“白天”、“晚上”、“都可以”，均有學生回答。

這個情境問題是學生原來的認知結構無法獲得的，即便能回答出白天，也無法解釋其原因，因此這給學生制造了懸念，激發其好奇心和求知欲。

三、參與協作，引導會話

這個過程中，教師一方面作為合作者，積極參與學生的討論與交流，另一方面作為引導者，有效合理地引導學生協作學習，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解，使學生活動朝著有利于意義建構的方向發展。例如本節課的學生活動：

1.觀察簡易實驗

用家用錫紙剪成直徑20cm的圓，然后剪成螺旋狀，中間用針穿一根線吊起來，在錫紙下方點燃一根蠟燭。引導學生觀察與討論：錫紙是否有運動跡象？是怎樣運動的？為什么？學生通過觀察實驗得出錫紙在轉動，但不知為什么會轉動。這里教師引導學生回顧小時候玩風車的情景：當把風車豎起來，風從風車對面吹過來時，風車就轉動起來了。那么錫紙在轉動，是不是錫紙底下有風往上吹呢？學生通過對原有生活經驗的分析，舉一反三得出：錫紙底下空氣受熱上升了。結合熱脹冷縮原理，學生得出受熱處空氣膨脹上升，冷卻處空氣收縮下沉的空氣運動規律。學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

2.推導環流過程

將學生分成4人小組，各小組協作完成熱力環流形成過程示意圖。教師給出基礎示意圖（如下圖），引導學生從課前布置觀察的兩個生活現象與剛才的實驗出發，并通過一組思考題進行討論交流完成任務。

（強調：地面受熱均勻時，等壓面水平分布；受熱不均時，等壓面發生變化。）

思考題：

（1）若近地面等壓面為1000 Pa，等壓距為100 Pa，標出上空兩個等壓面上M、N所代表的數值。引導回顧初中物理知識：大氣壓強與高度的關系。

（2）A處受熱，A處空氣如何運動？（用箭頭表示）1處和3處空氣密度各如何變化？那1處和3處氣壓值又如何變化？（3）B處受冷時，B處空氣如何運動？（用箭頭表示）4處和6處空氣密度各如何變化？那4處和6處氣壓值又如何變化？（4）標出1、3、4、6處的氣壓名稱，并比較1、3、4、6處的氣壓值大小。

一組思考題把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解，并逐步完成熱力環流形成過程示意圖。

提問：為什么氣壓不是從低氣壓區流向高氣壓的呢？同學們能用生活中的地理事例來說明嗎？在教師的引導下，學生討論并列舉出下列事例：①吹脹一個氣球，把氣球口松一點點時，氣體快速地朝外泄；②夏天站在空調房門口時，感覺涼氣從門內向外吹；③冬天在溫暖的室內開窗時，室外的冷空氣向內灌。

四、歸納拓展，意義建構

建構主義強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，主張把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。所以教師的一切活動，都要從屬于“意義建構”這一中心，都要有利于學生完成和深化對所學知識的意義建構。

五、小結

這一節《熱力環流》內容的教學，通過建構主義學習理論的運用，遵循學生的認知規律，引導學生進行意義建構，收到了良好的教學效果。為了促進學生完成知識意義的建構，教師要精通教學內容，掌握學生的認知規律，精心設計教學情境，還要具備很好的溝通能力和教學技巧，努力充當好學生意義建構的合作者和引導者。

（責任編輯 陳劍平）endprint