豐富課堂教學形式 促進地理有效教學

盛永杰

“開展有效教學，構建高效課堂”已成為現代課堂教學的新模式。新課程改革目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作和交流的能力?！痹谶@一目標的指導下，要求教師研究教材，制定切實可行的教學內容、教學方法、教學策略，引導學生進行自主探究、有效學習。中學地理教學要開展有效教學，就必須充分發揮地理學科本身的特色（豐富的自然景觀和人文知識），同時應尊重學生的主體地位，教師通過各種教學方法調動學生的學習興趣，達到有效教學的目的。

一、創設有效的教學情境

傳統的地理課堂以傳授知識為主，課堂教學平淡無奇，而有效教學包括教學課堂、教學方法、教學過程的有效。這就要求教師根據地理教材的內容和學生的具體情況，借助各種教學方法和活動營造一種學生探索、學習的氛圍和環境，激發學生的學習興趣。

1.利用詩詞豐富教學情境。在講“自然地理環境差異性”時，引用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”（緯度地帶分異規律）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（垂直地帶分異規律）；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”來講述地理公轉、自轉；用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”解釋水循環。這些詩詞的引用能夠激發學生學習地理的興趣，也有利于學生對地理知識的理解和運用。

2.利用多媒體創設教學情境。多媒體讓教學情境變得更加形象、生動， 使學生有身臨其境的感受。如在講湘教版“自然災害對人類的危害”時可以播放一段長江的視頻，接著播放 1998年長江特大洪澇災害的畫面，讓學生從長江洪水泛濫的景象中思考長江洪澇災害產生的原因。

3.利用地理故事設置教學情境。學習洋流時，教師可以講述第二次世界大戰期間，德軍潛艇借助洋流悄無聲息地出入直布羅陀海峽，偷襲英國軍艦的故事來設置教學情境，激發學生學習新知識的興趣。

二、開展有效的合作學習

合作學習是地理課堂中常見的一種學生自主學習方式。它強調學生“在合作中學習，在學習中學會合作”，不僅能提高學生學習的效果，而且能培養學生協作的精神。教師在開展合作學習活動之前，應該根據教學內容進行精心設計，讓學生感到有事可做；在合作學習活動過程中，應時刻巡視各個小組的活動情況，及時掌握活動中出現的問題及學生想法，適時調控各小組的進度和方向，保證每個小組通過合作達成一致的結論。通過小組合作、探討，讓不同能力的學生得到互補，學習能力強的可以幫助學困生理解概念，同時也加深學優生對知識的理解，最后通過學習成果展示交流，讓所有學生對新知識的認知更上一個臺階。教師在學生合作學習中應發揮引導者的作用。在地理課堂教學中開展合作學習，讓學生在學習中做，在做的過程中學，使學生自主建構知識體系，在特定教學情境中應用知識去發現問題，分析問題，最終解決問題。

三、進行有效的課堂提問

新課程要求教師由單純地傳授知識向引導學生自主學習轉變。課堂提問是實現師生互動的重要手段，也是檢查教學效果，引導學生主動參與、獨立思考的方式，在師生有效互動方面具有十分重要的意義。有效的課堂提問可以調動學生學習的積極性，也可以訓練學生的思維能力。這就要求教師精心設計提問的內容與形式。

1.課堂提問要有啟發性。通過啟發性的課堂提問，將學生的思維一步步引向深入，激發學生的求知欲望。例如在講“常見的天氣系統”時，教師可以問：為什么說“一場秋雨，一場涼”？其中“一場秋雨”指的是什么？“一場涼”指的又是什么？促使學生積極思考，探索問題的答案。

2.課堂提問要有針對性。例如，在學習“產業活動的區位條件和地域聯系”這節內容時，為了讓學生了解影響工業布局的因素，教師提問：如果你是一位企業的老板，你會選擇在什么地方建廠？通過對問題的思考，讓學生在解決問題中理解原料、市場、交通運輸、環境等因素對工業布局的影響。

3.課堂提問要有引導性。教師在地理課堂教學中應注意問題的層次性，引導學生不斷地向教學目標靠近，最終實現自己的學習目標。例如在學習“荒漠化的危害與治理”時，教師可以設計這樣的問題：分析我國西北地區的自然地理特征→我國西北地區人們的農業活動有哪些→試分析西北地區荒漠化的形成原因。

四、建立有效的評價方法

有效的評價方法不僅要有形成性評價，而且要有終結性評價，應把二者結合起來。這就要求教師不僅要注重教學結果，也要重視教學過程。教學評價由學生自評、學生互評、教師評價和家長評價共同構成，從而促使學生全面發展。

總之，有效教學要求教師善于挖掘教材內容，豐富課堂教學形式，采用有效的教學方法去調動學生學習的積極性、自覺性和創造性，并要求學生在學習中不斷歸納總結，養成良好的學習習慣，形成有效學習的能力。

（責任編輯 陳劍平）endprint