新課改下高中地理有效教學的策略

林惠蘭

作為高中素質教育的重要組成部分，地理教學占有很重要的地位。隨著高中地理新課程教學改革的不斷深入，“有效教學”的觀念越來越被重視，課堂教學效率普遍較低的現象在教學實踐中逐漸改變。本文就從高中地理有效教學的概念和含義入手，探討一下高中地理有效教學的策略，從而使學生獲得更大的進步與發展。

一、高中地理有效教學的概念和內涵

高中地理有效教學，是指結合高中地理新課程標準，運用現有的地理教學措施，盡可能少時間少精力地去完成地理教學內容。有效教學的核心是以學生有沒有進步和發展作為衡量教學效益的標準，希望能夠用有效教學的理念指導教學，提高教師教學的效率。

在傳統高中地理教學中，教師是課堂教學的主體，一言堂的教學模式只是希望給學生傳遞更多的地理知識，但是忽略了學生學習的主動性和消化知識的能力，學生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。隨著教學課程的改革，地理有效教學在課堂上開始體現出來。為此，新課改中有效教學首先要引發學生的學習意向和興趣，教師在教學的過程中發現學生的學習動機，再加上明確的教學目標，讓學生充分發揮學習的主動性。尤其重要的是，采用學生喜歡和易于接受的教學方法，提高教學有效性。

二、新課程理念下高中地理有效教學的策略

1.教學內容凸顯新課程理念

高中地理有效教學不僅要重視教學內容，更重要的是要更新教學的課程理念。對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。尤其是高中地理有些比較抽象的知識，需要師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造，需要教師不斷幫助學生發散思維，舉一反三，從而掌握知識與技能。

如在學習地貌特征時，教師可以通過組織學生調查當地的地貌特征，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教學過程中，再根據學生的不同情況給予指導，幫助學生有針對性地解決心中的疑惑。這樣，學生的課堂學習積極性調動起來，學習興趣也得到了有效激發，有更多的時間獨立思考，自身的綜合分析能力也得到鍛煉，達到有效教學的目的。

因此，根據學生的具體情況制定合理的教學內容是完成地理有效教學的重要工作。把學生當做教學的主體，從學生的角度考慮問題，尋找教和學的連接點，讓教和學能夠在課堂四十分鐘內完美合作，達到最好的效果。

2.倡導多元組合的教學方式

高中地理教材中，幾乎每節課都設計有“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等欄目。新課程教學改革鼓勵教師多用圖、多創設情境，不斷引導、推動學生自主探究，多總結歸納、梳理規律，并通過多次訓練等多種教學方式的選擇運用，不斷提高地理課堂的教學質量。

在傳統教學過程中，教師教什么學生就學什么，學生沒有自己的主見，很少自己去探索和思考。在新課改中，教師就要多創設情境，引導學生多提出問題，主動去尋找問題，主動思考。長期堅持，學生的綜合能力就會有明顯的提高，同時也充分發揮了學習的主動性。例如在學習《農業趣味因素與農業地域類型》一課時，教師就可以引用“澳大利亞牧場和杭嘉湖的水稻種植業”兩個案例，引出在不同自然環境下不同的農業發展類型。這就幫助學生創建了具體的情境，學生在比對其他地區時就能有效地提出問題，并解決問題。

結合高中生的具體情況，在地理教學中，教師也可以采用案例教學法進行教學，運用案例學習解決學生遇到的實際問題。例如，在學習《城市化過程對地理環境的影響》時，教材中列舉了“移植大樹之風為何屢禁不止”的案例，充分說明了城市建設中的問題。在課后活動中，可以讓學生選擇一個城鎮或鄉鎮，討論建設過程中存在的問題，并且提出解決方案。

3.注重合作探究模式

根據中學地理新課程標準，學生是課堂教學的主體，很多教學活動都應該讓學生參與其中，充分發揮學生的主觀能動性。在學習中，要讓學生學會主動探究，自己安排學習的內容和時間，培養學生獨立學習的能力。

在教學過程中，很多地理問題具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，這就要求學生學會探究。高中地理新教材的章末都設計了一個課時的“問題研究”， 這其實就是鼓勵學生學會自主探究，自主發現規律，自主解決問題。學生在主動中發現，在探究中創新，體現教學的個性化、多樣化。

例如在學習《時區和日界線》的內容時，教師可以安排學生相互講解、演練，如全球劃分為多少個時區，一般每個時區跨多少經度，哪一個時區的中央經線是本初子午線，哪兩個時區合二為一。然后再安排一道相關內容的題型，幫助學生鞏固知識。

三、總結

在新課程標準的指導下，教師應努力從學生實際出發，教學設計凸顯新課程理念，注重多元化教學，并讓學生自主探究，學會發現問題，解決問題，在不斷提高課堂教學有效性的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力。在高中地理教學實踐過程中，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

（責任編輯 陳劍平）endprint