興趣教學法在初中數學教學中的應用

陳權

摘要：興趣是學生學習的強大動力，當學生對一門課產生強烈的興趣時，他們就會樂意學、主動學。在數學教學中，教師要想真正達到教學目的，就一定要解決數學課堂枯燥的問題。通過興趣教學法，可以激發學生的學習熱情，從而讓學生產生高昂的求知欲。本文根據筆者在數學教學中的體會，就“興趣教學法”在初中數學教學中的應用略作探討。

關鍵詞：初中數學；興趣培養；趣味性教學；興趣教學法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0005

興趣教學法就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”在數學教學中，興趣教學法就是指在教學中不斷培養學生的學習熱情，激發其興趣，實現寓教于樂的目的，從而使學生產生學習數學的積極性。

數學是一門比較抽象枯燥的科目，要讓學生一直保持“樂知者”的角色，教師就必須不斷地創新授課方式，優化授課語言，營造靈活而有趣的課堂氛圍。在這樣的思想引導下，筆者通過平時的備課、上課，探索出了一些興趣教學方法，羅列在此，以求拋磚引玉。

一、創設教學情景，讓學生在“景”中學

真實的場景、直觀的教具，總是更顯得易于理解，讓人印象深刻，可以最大限度地調動中學生的求知積極性，激發其學習數學的興趣。

有些數學知識比較晦澀難懂，教師在教學時，就要善于深入淺出的講解，遵循寓教于樂的教學原理，在教學過程中引入、制造或創設與教學內容相適應的具有感情色彩的具體形象的場景或氛圍，以此引發學生的情感體驗，幫助學生迅速準確地理解授課內容，提高學生的理解能力，增強教學效率。

那么，在課堂教學中，教師如何創設教學情景呢？筆者認為，可以通過概念情景法、問題情景法、動手情景法等多種方式，運用實物道具，借助現實場景，讓學生利用具體的生活場景，掌握、理解相關的數學內容。這樣，就可以使抽象的數學知識及規律以具體生動的形式體現在學生面前，既增加了學生的學習興趣，又提高了數學學習的效率。

在此，筆者重點介紹一下情景教學。情景教學是新課程中的一個重要理念，教師在利用情景教學法時，可以遵循這樣的基本模式：問題情境、建立模型、解釋與應用。好的情景能夠制造懸念，激發學生的好奇心，讓學生感受到學習的樂趣，愿意主動學、創造性地學。情景教學法還可以使數學知識“生活化”、“趣味化”，有助于學生在體驗生活的過程中掌握、理解數學知識，激發學生的思考能力。

二、開展課題互動游戲，讓學生在“玩”中學

游戲總是與愉快的體驗聯系在一起的。在數學課堂中，開展一些與教學有關的互動游戲，可以起到分散知識難點、降低知識難度、提高學生興趣的目的，讓學生在“玩”中不知不覺地掌握知識。目前大多數中學的數學教學都強調靜態數學知識，注重對數學知識的理解、記憶，從而形成以機械操練為主的模式。但是，在課堂上開展有趣的數學互動游戲，可以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氣氛中掌握枯燥的數學知識。

比如，在講授《三角形三邊的關系》時，可以通過游戲引入三角形的概念及與三邊的相互關系，讓學生帶著問題玩游戲。在授課前，教師先準備好6根不同長度的短棒，再找4名學生分成兩組做圍三角形的游戲，看哪對先能圍成三角形，哪個隊就獲勝。然后提問輸的隊，引導學生總結輸的原因，是輸在材料上，而不是方法上。此時，教師再順勢引出：“三根短棒在什么條件下可以圍成三角形？”、“三角形的三條邊之間有什么樣的關系？”等相關內容，從而推導出三角形三邊的關系：當任何兩根小棒的和大于第三根時，這三根小棒便能拼成一個三角形。

通過游戲方式，讓學生參與到求知的過程中，這種方式能培養學生的求異思維和創新意識，激發出其探究事物真理的熱情，使培養出來的學生不是“錄音機式”的人才，而是具有思想、具有探索求知欲望的新時代人才。

三、優化教學語言，激發學生聽講的興奮點

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”他還說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”成功的教學離不開教學語言的功力。尤其是數學教學，內容本身就比較抽象、難理解，導致學生有意注意的穩定性比較差。此時，教師的語言藝術就顯得更加重要，也決定教師在教學過程中，必須十分重視數學教學語言的優化。

語言優美的前提是精準，尤其是數學知識講求邏輯性，其中的每個概念、符號、術語都有其明確的含義，結論對錯分明，不容有任何含糊不清，這就要求數學授課語言必須規范、準確。在數學語言中，通常要使用很多敘述性的語言來為數學概念定義，其中每個字、詞都代表著確切的意義，教師需在授課時使用正確的語言來表達，介紹數學知識，必須時還要反復推敲、強調某些關鍵字詞所代表的含義。

比如：“過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”，其中的“有且只有”這個詞不但要求唯一性，同時還要求完備性，二者缺一不可。此外，“直線和射線”、“坐標與坐標軸”等等，雖只有一字之差，但表示的卻是意義完全不同的兩個概念。再如，“方程的解”與“解方程”、“對應角相等”與“角對應相等”、“切線”與“切線長”等等，都是看起來相似，卻容易混淆的概念。作為教師，我們首先必須對這類概念的含義有透徹的了解，在傳遞信息的過程中，要用精準的語言敘述，而且在表述時，詞語的選擇也要準確，并同時向學生強調這些概念之間的不同之處，從而讓學生印象深刻。

綜上所述，興趣作為一種教學手段，在數學課堂中的恰當應用，可以開發學生的潛力，增強學生學習的主動性、自覺性和積極性，形成教師引導、學生參與、教與學良性循環的教學過程，從而提高數學課堂的教學質量，提高學生的學習效率。

（作者單位：湖北省公安縣埠河中學 434302）