英語寫作選修課巧用邊際效用遞減規律

黃存

摘要：本文通過經濟學中的邊際效用理論分析了高中英語寫作課教學中存在的邊際效用遞減現象，并結合高中英語寫作選修課的教學實踐，提出了提高高中英語寫作選修課邊際效用的一些可行性策略。

關鍵詞：高中英語；選修課；寫作教學；邊際效用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0008

一、邊際效用和邊際效用遞減規律

邊際效用是現代西方經濟學中研究消費者行為時的一個基本概念。它是指同一物品（服務）的消費量每增加一個單位所引起的總效用的變化量。

至于邊際效用遞減規律，我們可以通過下面這個例子清楚地理解。比如說當一個人極度饑餓時給他一碗面條，這碗面最能解其肚饑之急。但隨著饑餓程度的緩解，他對下一碗面條的期望值也不斷降低。當他到達再也吃不下去的時候（即邊際），那這碗面只能會讓他感到厭惡。因此，邊際效用遞減規律是指隨著對同一物品（服務）的消費次數的增加，每增加一個單位的消費量所帶來的效用量會逐步遞減。

二、高中學生寫作能力現狀和課堂教學邊際效用遞減現象

《英語課程標準（實驗稿）》對學生寫作技能目標（八級）的要求是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。但筆者發現高中學生的英語寫作能力存在很多問題，尤其是在農村地區。比如：語法錯誤、拼寫錯誤、文章缺乏條理、審題不清、腦子空空（沒有寫作素材）等。大量學生談“寫作”色變，教師一布置寫作任務就開始有抵觸情緒，不愿意去寫。

上述這種現狀的產生和英語寫作課堂教學中的邊際效用遞減規律有直接聯系。教師的教學是面向學生的精神服務，學生聽課其實就是一種精神消費。課堂教學的邊際效用遞減是一種正常現象。筆者認為以下兩大方面的因素導致了高中英語寫作課課堂教學的邊際效用遞減。

1. 課堂教學方式和教師角色上的邊際效用遞減

在傳統的英語寫作課上，教師一般都會采用“輸入——接受”這種單向型的教學模式。教師主導著整個教學過程，一開始就直入主題，給出寫作題目，再審題分析如何分段，羅列所有可能需要的信息（詞匯、句型等），然后要求學生動筆作文，最后上交。經常單一地使用這種以教師為主體的單向模式進行寫作教學，學生會對寫作課漸漸失去新鮮感和期待感，學生的作文也會千篇一律，缺乏自己的思想。如果從邊際效用遞減規律的角度看，這種寫作課的課堂總效能只會逐步下降。

2. 課堂教學數量上的邊際效用遞減

新課改背景下，較多教師注重“緊課內，輕課外”。所以在寫作課上教師喜歡在學生動筆之前進行大量的語言信息輸入。比如介紹某一城市，教師會事先按地理位置、歷史、面積、人口、環境、氣候、特色等羅列大量詞匯和句型。單從地理位置方面，先羅列以下信息：

It is in/on/to...

It lies in/on/to...

It stands in/on/to...

It is located in/on/to...

It is situated in/on/to...

其實教師一味地通過增加語言信息的輸入量來增加教學效果是一把雙刃劍。并不是教師講的越多，學生掌握的越多。從邊際效用遞減規律的角度看，單調枯燥地大量同類別語言信息的輸入會削弱學生寫作學習的積極性。學生從這些語言信息的“消費”中獲得的邊際效用對課堂總效用的貢獻也將逐步減弱。

三、提高英語寫作選修課邊際效用的策略

針對在英語寫作課上邊際效能遞減的上述兩大方面，并結合筆者在本校的教學實踐，筆者認為教師可以從以下兩個方面提高英語寫作選修課的邊際效用。

1. 轉變教育教學觀念，優化教育教學方式

深化課改背景下的英語寫作選修課應該改變教師為中心、單純傳授知識的教學模式。教師要不斷更新自身的教學觀念，在教學中不應僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師要優化教育教學方式，讓學生在寫作選修課的“消費”過程中獲得最有效的邊際效用。從邊際效用遞減規律的角度，英語寫作選修課的教學活動可以具體開展如下：

（1）變化教室布局和教學場地

教師可以改變傳統的秧田式教室布局，把學生分成若干學習小組，采用圓桌式的教室布局。作為一門校級選修課，教學場地的選擇可以比必修課更加靈活。教師可以考慮挑選其中的幾節課變化一下教學場地，如學校操場、圖書館、活動教室、語音教室等。利用這些與教室完全不同的情景刺激來激發學生對上寫作課的興趣和期待感，讓學生對于上每一節寫作課的感覺都像是饑餓時吃第一、二碗面條的感覺。學生這種積極的滿足感可以大大提升課堂邊際效用對總效用的貢獻。

（2）課堂教學內容的安排和教學活動的設計

①基礎鞏固階段

要寫好英語作文和扎實的英語語言知識基礎密不可分，最重要的是要豐富學生的詞匯量并掌握基本句型。教師要采用多樣的教學活動形式來幫助擴大學生詞匯量，熟練掌握五大句子結構。單詞記憶游戲、英語字謎、單詞競賽、用詞造句等都是解決詞匯量的較好方法。至于五大基本句型，筆者認為教師可以選一段英語視頻（推薦英文動畫片，難度較低）并通過視頻讓學生找出并掌握五大基本句型。這比機械地語法講解更能讓學生參與到教學活動中，提高課堂活動的邊際效用。

②連句成文階段

《2013年浙江省普通高考考試說明》中要求書面表達：行文連貫且結構完整。所以在英語寫作選修課的教學中要注重培養學生對過渡性詞匯靈活運用的能力。教師不要單純地發下一些歸納好的詞匯供學生記憶。可以先設計一篇沒有過渡詞語的短文讓學生看看有什么不足，并填上自己認為合適的詞語，最終讓學生體會到這些過渡性詞語的重要性。這些過渡性詞匯可以由學生以學習小組為單位來進行收集，并在下一節課進行匯報。這種形式能讓學生更加珍惜自己的勞動成果，收獲更好的邊際效用。

③文章提升階段

一篇優秀的作文還需要用一些“亮點”來進行點綴。其實這些“亮點”無非就是高中英語教學中一些重要的詞語、句型和語法結構。教師不要“填鴨式”地在一節課內把所有的“亮點”都拋給學生，這就陷入了邊際效用遞減規律的陷阱。要在平常的教學中逐步滲透，比如可以比較性地點評兩篇有代表性的學生習作。讓學生去體會“原來我的句子還可以這么寫。”待學生有這種意識之后，可以舉行一個“句子美化比賽”：教師給出幾個簡單的句子，學生以小組為單位進行“美化”，并評出“最美句子”，最終讓學生掌握這種“亮點”。當然，這種活動也不能滿堂運用，要日積月累循序漸進，否則也會降低其效用。

④成果評價階段

學生的作文水平到底有沒有提高最終要通過批閱才能檢驗出來。一般的形式都是教師批閱，但是這也是所有英語教師最頭痛的地方。越批到后面越累，從教師角度來講，教師批閱的邊際效能越低。其實筆者嘗試了三種形式結合的方法：教師批閱、同學兩人互批和學習小組批閱。這樣大大減輕了教師的壓力，而且通過學生合作批閱，即找出了他人的不足又學到了他人的“亮點”，對師生雙方的總效能的提高都有益。

2. 合理控制課內教學數量，豐富課外活動指導

一堂課通常為45分鐘，在這段時間內真正能高度集中注意力的一般只有半個小時，學生接受信息的容量是有限的。因此，教師通過高密度、大容量的課堂講解并不會收到很好的教學效果，課堂的邊際效應遞減是顯而易見的。同樣舉上面描述地理位置的這個例子。其實教師可以只給出兩個句型供不同能力水平的學生進行選擇：It lies in/on/to... 和It is located in/on/to...因為學生寫作文時用到的也只需要一個句子，過多的同類知識信息的重復只會讓邊際效用遞減。

那么減少了課內教學數量，如何幫助學生更好地提高英語寫作水平呢？筆者認為教師可以幫助學生豐富課外英語學習活動并做好指導。比如：進行校英文手抄報展、利用MSN等網絡工具尋找筆友、設計班級英文網頁、以學習小組為單位在寒暑假完成一個任務項目（類似于研究性課題）等。通過這一些形式多樣的課外英語活動，讓學生充分享受到“吃第一碗面”的滿足感，在完成任務中使用英語，維持學生的英語學習興趣并逐步提高英語寫作能力。

以上就是筆者結合教學實踐從邊際效用遞減規律的角度對高中英語寫作選修課的一些教學體會。在高中深化課改的背景下，教師要轉變“導演”的角色，英語寫作選修課要盡可能采用多樣化的教學形式與途徑，放手讓學生自己“表演”，從中學生能體會到源源不斷的“滿足感”，真正提高自身的寫作水平，這也就擺脫了邊際效用遞減規律的束縛。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 浙江省教育考試院.普通高校招生2013浙江省普通高考考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

（作者單位：浙江省慈溪市龍山中學 315300）