駕馭新課程 構建新課堂

鄧燕華

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，新課程已走進了我們教師的生活。在教學過程中，化學教師應該拋棄傳統式的教學思維模式，重構化學新課堂，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

關鍵詞：新課程；新課堂；素質教育；科學素質；創新意識；創造能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0020

“改變至今仍存在的學生被動接受、大量反復練習的學習模式，倡導學生主動的探究式學習，培養學生的創新意識和能力。”這是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標。因此，我們必須認真思考如何實施創新教育，構建化學新課堂，從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，拋棄傳統式教學思維模式，重構化學新課堂，在繼承了原有光榮傳統的基礎上又有新的發展，并不斷向更高的目標攀登。筆者現將走進化學新課程、構建化學新課堂的幾點嘗試提供給大家。

一、創設情境，引導探究興趣，培養創新意識

一堂化學課，就是一個真實的情景銜接、轉換與推進。從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發性或者有探究性價值。要改變傳統式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式。使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的主動學習，作為教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，不僅在課堂內，在學生實驗、在課外興趣活動乃至在習題中都可以進行科學探究活動，培養學生的創新意識和能力。

二、積極鼓勵、培養學生敢于質疑，勇于探究

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質，敢于向舊知識挑戰，通過探究式學習，對舊知識產生質疑，提出問題。古人云：“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進”。科學研究、探索活動尤其需要質疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。例如許多學生都提出了質疑，為什么用大理石和稀鹽酸反應制CO2，而不用稀硫酸制H2不是用鋅粒和稀鹽酸或稀硫酸反應都行嗎？筆者說：“這個問題提的很好，讓我們做個實驗來研究一下這個問題。”當同學們把少量大理石和稀硫酸放入試管中后，仔細觀察現象然后發現：只有反應剛開始才有少量氣泡產生，不一會兒就停止了。為什么會出現這種現象呢？同學們興趣很高。筆者不急于回答，只作適當點撥：硫酸鈣微溶于水，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，培養了學生的創造思維能力。

通過這樣的質疑和解疑的科學探究，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動，培養了學生的創新思維。

三、設計實驗、探究實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的，而設計性實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導學生設計實驗組合裝置，組織環保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍，對激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養學生學習的合作意識，開發學生的創新能力可以獲得意想不到的效果。

四、提升學生的學力，拓展思維空間

科學的學習方法是學好學科知識的重要前提。在教學中，我們要從以下幾個方面指導學生學習化學。

1. 學會讀書

（1）課前閱讀。首先，要找出與新課有關的已學知識，通過復習做好知識準備；其次，是通過閱讀全文對新內容有個大致了解，并完成教師布置的預習提綱。發現問題，以便帶著問題參加課堂學習。

（2）課堂閱讀。教師在課堂上給同學們提供一定的閱讀時間，這時的閱讀是在教師提出的問題引導下進行的，具有很強的針對性。

（3）課后閱讀。課后閱讀是一種鞏固性閱讀，在這種閱讀中，要進一步抓住課文中的重點內容，并根據聽課和討論的情況，整理課堂筆記或寫出課時小結。

2. 學會實驗

（1）學會觀察實驗。第一，要求學生明確目的，抓住重點。第二，強調全神貫注，一絲不茍。第三，使學生掌握觀察實驗的方法和規律。

（2）積極動手操作。對于每一個學生實驗，都要求學生按實驗要求，一絲不茍，善始善終地操作、觀察、記錄、總結，既不要偷懶，也不要隨心所欲，圖稀奇好玩。同時，按課本的要求認真布置完成家庭小實驗，通過自己實驗，領悟新的理論、啟迪新的創造、獲得新的見解。

3. 學會記憶

要點記憶。將一些重要的概念、理論或技能知識概括成要點，使記憶內容簡單化；對比記憶。對于本質特征對立的并列知識，在相互對比的基礎上成對記憶，這樣只要理解和記憶對立概念的一面，就可以推出和記憶其另一面，從而收到事半功倍的功效；網絡記憶。我們讓學生將每一章知識進行歸納總結，按照一定的圖示結構設計成網絡圖；歌訣記憶。教學中我們不斷將識記材料通過詞語上的適當加工，賦予外在的音韻和節奏借助聲音及聽覺的相似聯想，使材料順口成誦，既增加了材料的趣味性，又易于牢記。

4. 學會運用

重視與實際生活、科技成果、環境保護相聯系；重視與學科知識間相互滲透。

當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。例如：（1）二氧化碳與光合作用；（2）溶液與生命運動；（3）土壤的簡單分析；（4）水系的變遷及水資源的分布；（5）赤潮和水華現象；（6）水溶液的導電與金屬的導電；（7）新能源的開發使用；（8）食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

尊重學生在解決問題中所表現出的不同水平。問題的情境設計，教學過程的展開，練習的安排盡可能地讓所有學生都能主動參與。指出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人交流的過程中選擇合適的策略，豐富化學活動經驗，提高思維水平。對于有思維的學生，教師要及時予以關照和幫助、鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強興趣和信心。面向全體學生，既要求全體學生掌握教學目標所規定的基本內容，同時也必須兼顧能力好、學有余力的學生，讓他們不僅“吃飽”，還要“吃好”。隨著教學改革的不斷深入，化學教學改革的重點應落在充分利用化學新教材，挖掘化學教學的直觀性、主動性和探索性等有利成分，倡導自主、合作、探究性學習，調動學生的積極性、主動性和創造性，努力創設民主和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

參考文獻：

[1] 賀湘善，吳俊明等.化學學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2] 張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[3] 夏正盛.化學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

（作者單位：廣東省清遠市清城區松崗中學 511500）