教師的提問必須做到“六點”

王水燕

摘要：在課堂教學中，教師提問是一個必不可少的環節。教師根據教學內容、目的，設置問題進行教學問答的一種形式。教學提問是教學經常采用的一種教學活動，是語文教師教學技能的集中反映，是決定課堂教學效果的重要因素。

關鍵詞：提問；必要性；時機性；多樣性；針對性；等候時間；對象

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0022

教育實踐證明，任何一堂好的課堂教學，離不開提問這種師生間的交往，特別是語文課堂教學更少不了提問。語文課堂教學是集知識、藝術、人文等于一體的綜合學科教學，從教育行為角度看，它有情感性、交往性和主導性；從藝術培養角度看，它有審美性、情感性、形象性和創造性（《語文教育行為論》四川教育出版社）。學生教育行為和藝術的培養、形成，必須有師生間交往的情感紐帶，而情感的建立是師生間各種傳遞信號逐漸交流形成的。心理學告訴我們，情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系（《心理學》伍棠棣等主編）。一堂語文課教學有了情感，才顯得生動、活躍、富有朝氣。

在筆者看來，課堂提問是手段，更是藝術。那么，在課堂教學中，教師必須做到以下“六點”：

一、問題的必要性

一節課，往往有許多問題需要教師提出，才可以引導學生學習。在這諸多問題中，需要教師理性的分析，提出的問題，對學生的學習有沒有作用？提問要從實際出發，從效果出發，有助于學生的理解內容。所有的提問應該圍繞教材的主要教學點。提問時，應先易后難，循序漸進地解決問題。例如，在教人教版三年級語文《月球之謎》第一段時，教師可以提問：人類看到皎潔的月亮，會有哪些遐想？人類又做了哪些努力呢？利用這兩個問題，就可以幫助學生明白地理解本段段意，又能自然地引入下一段的學習。

二、提問的時機性

當確定這個問題需要提出時，作為教師，應該考慮的是：什么時候提出？什么情況下提？才是最有利的。過早或過晚提，對教學都是不良的影響。過早提，學生不能及時給予正確的答案；過晚提，就顯得這個問題沒有提它的必要性。所以，教師要確保問題的提問時機。問題設計的好，最佳提問時機，就是在學生“憤”、“排”之時。定能促使他們積極思維，上下求索。例如教學《月球之謎》第二段，教師可以在學習第一段之后問：人類做了哪些努力？引入第二段的學習。當學生知道美國宇航員登入了月球時，教師可以問：人類認識的月球是什么樣的？這樣，學生為了尋求答案，才會學習美國宇航員所看到的，月球是怎么樣的奇異景象。

三、提問方式的多樣性

在課堂中，諸多問題里，教師采用單一的提問方式，課堂就顯得單調無味，學生也不會有興趣對待教師的提問。那么，問題的提出，純粹就是形式了。所以，教師采用多種提問方式，是激發學生學習興趣的良藥。

教學中，提問是多種多樣：1. 直問式：為引起學生的思考而進行直接提問。2. 逆問式：不直接問為什么，以相反的方面提出假設。3. 比較式：教師運用對比、反比、類化等方法提問題。4. 展進式：各個問題上下相連，環環相扣，由淺入深，層層深入，磨勵學生的思維。5. 曲線式：“責曲忌直”人們便質道而行。問題一擱汪，再啟也不“發”。6. 創新式：想象力比知識更重要，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界。

此外，還有選擇式提問，揭疑式提問、誘導式提問，教師做到古人說讀書得問，要教會學生用兩只眼睛讀書，眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要銳意創新，使提問藝術同趣完的。

四、問題的針對性

做到以上幾點，現在要考慮的是，你所提出的問題，有沒有針對問題的本質所提？問題問的范圍過大，學生會不知所措，摸不著頭腦，不知從何處下手；問題問的過于簡單化，只需用“是”或“不是”來回答，那就失去問題的本身的意義。有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。如《荷塘月色》，作者是帶著怎樣的感情出門的？提問最忌大而空和細而淺，因為二者都不容易引起學生的思考。應該把突破口選項在一個牽一發而動全身的關鍵上。

五、適時調控提問的等候時間

長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。要給思考時間，提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以達到調動全體學生思維積極性的目的。

六、提問要注意問的對象

提問專叫優生，省時省力省心；提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；都不是利于教學的。課堂提問的有效性還體現在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。

課中，教師正確把握問題，所提的問題，學生才會積極地回應，給予正確的回復，才能使你這堂課更加有滋有味，學生才會及時地吸收你所給的養分。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

（作者單位：江西省上饒縣汪村學校 334100）