高職英語創新教學模式的構建策略

劉華

摘 要 高職英語教學應在創新教育觀念下構建創新教學模式。構建創新教學模式的原則主要有：民主性原則、開放性原則、主體性原則、實踐性原則。任務型、研究型、交際式、情景式教學模式等是構建創新教學模式的主要策略。

關鍵詞 教育創新觀念 英語教學模式 構建策略

長期以來，國內一些高職院校英語教學還是延續傳統的以“教師為中心”“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，把重點放在對詞匯、語法的把握上，忽視了語言交際能力的培養。教師是學習的策劃者、組織者，學生只是學習的參與者、接受者。雖然這種模式有利于學習者掌握英語的形式、詞類、句法等整體結構，也有利于教師教學的安排，但是弊端也顯而易見：如課堂效率低、學生自主學習能力和學習潛能難以得到充分開發。要改變這種狀況就必須依靠素質教育。素質教育的基本特征就是促使學生主動發展，它的核心就是創新。高職英語教學應當樹立創新教育觀念，在創新教育觀念下構建創新教學模式。

一、創新教學模式構建的基本原則

1.民主性原則。該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化。達到教學相長。

2.開放性原則。該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容、教學方式等方面，強調交流與合作，教師根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，做出開放性的回答。像句型轉換、句子翻譯、話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，通過游戲、表演、會話、競賽、自學等教學形式不斷完善，表現出靈活性和藝術性；通過英語角、演講比賽等形式，培養學生的語言交際能力，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神。

3.主體性原則。學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發展。沒有主體內在語言的潛能開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時也互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也視為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。

4.實踐性原則。英語是一門實踐性很強的課程，學生如果不通過大量、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅50分鐘，教師把單詞、語法摳得過細，學生的語言練習就越少，實際掌握的就越差。這個反比關系就是英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、創新教學模式的構建策略

1.任務驅動教學模式。這是一種以培養學生主動學習、自主學習的教學模式，教師設定具體的可操作的任務，在規定的時間里，讓學生的手和腦都動起來，完成明確的任務，在學習的過程中，教師也可以適當地進行幫助和提示，實現師生互動、生生互動，從而達成共識、共享、共進、共創，進而產生語言習得。

2.交際式教學模式。這種教學模式要求教師在課堂教學中盡量或全部使用英語授課和進行言語交際活動，鼓勵學生敢開口、多講話，在課堂設計和時間分配上，加大師生交流和生生交流的分量，通過組織各種活動，讓學生充分接觸所學語言，在各種活動中學習實用英語，培養學生語言交際能力。

3.情景式教學模式。這是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生樂學動機的一種方法，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展。其特點是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

4.研究型教學模式。這是指教師有針對性的設置多維的學習情境，提出問題或者提供相關線索，引導學生通過自己的學習探索，研討，團隊合作等途徑積累知識，找到解決問題的方法，自己獲得結論，培養學生自主學習能力和創新能力，語言表達與交流，實踐能力以及團結協作等綜合能力和素質的一種教學模式。

三、創新教學模式的教學要求

1.創新意識和創新精神。高職英語創新教學模式的實施，前提是強烈的創新意識和頑強的創新精神。創新的基礎是扎實的知識技能和大量的研究實踐，創新的根本是科學的思維方法和較強的創造能力。創新能力不僅表現在對知識的攝取、處理和運用上，更表現為一種追求創新的意識，大膽質疑、發現問題、積極探索的心理傾向。

2.開發學生的非智力因素。英語學習從表面上看似乎只是掌握了一門交際工具，但從深層價值上來看則是增添了新的思維方式，有助于發展和培養學生的個性及能力。因此，英語學習應該是智力因素和非智力因素的和諧統一。非智力因素指的是與智力活動有關的一切非智力的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過以下方法來挖掘學生的非智力因素。

（1）激發學習興趣，培養學習動機。在教學過程中，教師一定要從學生的實際出發，利用一些效仿性強的實例，讓學生明確學習目的，領會學習英語的重要性，這些目的可以大到樹立遠大理想、報效祖國，小到他們自己的切身利益。在學生的學習動機明確之后，教師在教學中要注意教學手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學原則，采用符合學生實際和具體教學情況的英語教學模式與教學方法來發展學生的語言能力，提高學生的英語水平。如采用游戲法、競賽法來活躍課堂氣氛，課后開展競賽、組織英語角及英語晚會等活動來豐富學生的綜合能力，滿足各個層面學生的要求，讓他們各有所獲，得到成功的感覺，從而進一步提高學生模仿和創造性運用語言的興趣。

（2）熱愛學生，情感激勵。英語教學不僅是傳授知識、培養語言能力的過程，還是教師與學生之間微妙、細膩的情感交流過程。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量能增強學生的自信心和上進心，進而激發學生的創造熱情。情感教育主要體現客觀、公正、一視同仁，教師要理解、尊重學生的情感，不遷怒、不急躁、不訓斥學生，在對學生嚴格要求的同時有一顆寬容的心，當學生在學習、思想品德方面哪怕只有一點點進步，都要適時給予肯定與鼓勵。

（3）磨礪學生的意志。培養優秀品質非智力因素中對智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往與踏實、自信、堅韌、刻苦等聯系在一起。因此，教師在日常教學中，應該有意識地培養學生養成堅韌、勤奮、刻苦的優秀品質。在英語教科書中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養性格的教育，教師要結合學生的英語學習實際，適時進行激勵性的教育，力求使學生克服惰性。在教師的引導下，學生一定會有所感悟、有所自省、有所進步。

3.把握“教”與“學”的互動關系。英語教學可以說是一門教師和學生共同合作的藝術，教師不僅要自己創造，而且還要鼓勵學生創造。教師的主導、學生的主體作用體現在教師的教是為學生學的服務上，教和學應體現互動性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教學必須著重于開發學生的智力、培養學生的思維方法。具體可以從以下兩個方面考慮：

（1）創造性思維能力的培養與提高。教師在教學過程中應該突出對學生的思維能力，尤其是創造性思維能力的培養與提高。創新能力的核心是創造性思維，這是人類最復雜、最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，也是創新教育的重要內容。在教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行想象思維、發散思維、聯想思維、類比思維和逆向思維等方面的訓練。如在詞匯、句型教學中運用“一詞多義”“一句多譯”來拓展學生的發散性思維，閱讀教學中采用“讀前預測”、“歸納總結”，以及語音教學中的“音義聯想”都有助于培養學生思維的發散、聯想、類比及創造能力。教師在教學中可以探索“問題式”教學方法，多角度、多方位吸引學生從問題出發，鼓勵學生各抒己見，發展學生的類比、聯想等發散性思維，為學生提供展示其創造性思維能力的空間。

（2）學習習慣、策略和方法的指導和訓練。良好的學習習慣可以使學生在學習中處于主動地位，促進智力的發展。在培養閱讀習慣時，讓學生養成設置目標，限時閱讀，認真思考，溫故知新以及做筆記摘錄重點內容的習慣。在培養聽說習慣時，堅持“課堂英語化、教學情境化、口語練習多樣化”，鼓勵學生課外合理利用時間借助各種媒體和工具，如廣播、電視、復讀機、隨身聽等，不斷創設及改變英語環境，養成經常聽、隨時說英語的習慣。在培養、寫作習慣時，重視平時寫作中的造句、看圖說話、寫書信、記日記等訓練，使學生養成不斷積累的習慣。在學習策略上，要尊重學生主體，增強學生的參與意識，促使他們從“被動學習”轉向“發現學習”。由被動接受轉為主動求知，激活思維，豐富想象力，充分調動積極性和創造性。

綜上所述，創新教學模式是一門綜合藝術，也是師生情感互動，產生共鳴的過程。在教學中，教師只有在深入研究教材和了解學生的基礎上，根據自身的特點，靈活地運用各種教學模式和方法，充分調動學生的積極性和創造性，與學生之間實現有效的互動，才能激活學生的學習思維；充分運用語言藝術、教育情感和教學機智，使學生在愉悅中高效率地學習。

（基金項目：新疆建設職業技術學院科研項目，編號：2012-ky-04）

參考文獻

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