新課改背景下高中英語寫作訓練研究

樊衛國

摘要：英語寫作是提高學生綜合語言運用能力的途徑之一，新課改對高中英語教學帶來了新的機遇同時也提出了挑戰。本文針對課改后高考情況和筆者的教學實際，進行了英語寫作訓練在常規教學中的滲透的研究，以期探索出開展高中英語寫作訓練的新路子。

關鍵詞：新課程；語感；語境；語篇；文體意識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0074

隨著我國經濟的飛速發展，作為工具學科的英語正日益受到社會各界的廣泛關注，英語交際運用能力也越來越得到重視。英語寫作是提高學生語言運用能力的途徑之一。現行的高中《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，注重培養高中學生的書面表達能力。從近些年開始，廣東省的高考英語命題也發生變化，表現在書面表達題題量和賦分的大幅度增加。

一、發現問題

傳統英語教學中的英語寫作一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。從過去高考結果來看，學生的聽讀技能明顯高于寫作能力。現行高中《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。語言技能八級目標要求學生能根據所讀文章進行轉述或寫摘要、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告、敘述事情或表達觀點和態度等。九級目標則要求學生能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的談話。新課程在廣東省已經實施多年。2007年，廣東省進行了實施新課程后的高考命題改革，其中最引人關注的就是 “讀寫任務”題的引進。“讀寫任務”在高考英語寫作中首次將“讀”與“寫”結合起來，應該說它開了高考英語寫作題的先河。學生在考試中的書面表達的答題情況又是怎樣的呢？下面讓我們看一組來自高考評卷的統計結果。據不完全統計，任務寫作題部分全省得零分的約有6 萬考生，整篇文章得0分的全省約4萬人，本題全省平均分只有8.98分（本題為25分）。這反映了當前考生的英語寫作整體水平還不高。

筆者從事高中英語教學多年，所教學生往往是年級中中等偏上的“好學生”。教學中筆者經常發現這樣一個問題：學生接受語法知識很輕松、做語法訓練題也正確，但是只要一寫作文就會出現這樣或那樣的問題。有的是粗心導致“明知故犯”；有的是不了解詞匯的準確含義導致文章晦澀，“中式英語”隨處可見；有的是想用所謂的高級句型導致“弄巧成拙”，篇章結構混亂等等。

二、制定方案

以上學生所反映的這些問題表明筆者在英語教學中忽視了一個問題：寫作訓練與語法、語感、語境、語篇的高度結合。英語寫作能力的培養是一個科學的、循序漸進的過程，教師應認真分析影響寫作能力的各種因素，設法創立一個由易到難的階梯，根據學生的實際情況制定出切實可行的方案。筆者在認真分析高考形勢和反思自己教學行為的基礎上決定進行高中英語寫作訓練的研究，從開學初就總體規劃高一學年的英語寫作訓練活動，設計并執行了為期一個學年的“四語促寫” 英語寫作訓練方案。“四語”即“語法——語感——語境——語篇”。具體指的是：1. 集中講授語法，進行語法過關訓練；2. 抓好日常背誦、聽寫，培養語感，提高英語糾錯能力；3. 創設語境，激發表達欲望，進行寫前思維訓練，提高詞匯提取和英語思維能力；4. 集中講授文體知識，提高語篇分析能力，促進文體意識。

三、實施方案

1. 集中講授語法，進行語法過關訓練

高中學生一入學，筆者就進行全面的學情調查，了解和分析學生語法掌握情況。在此基礎上，本人根據高考和高中學生語法學習的要求設定了語法學習的具體內容。由于教材呈現的語法項目比較零散，筆者安排了集中教學，這樣學生學習的效率明顯提高，這為他們日后的自學設下了良好的鋪墊。因此也就為日后的寫作訓練奠定了堅實的基礎。在學生對語法有了全面的了解之后，筆者還專門設計了一些短文改錯練習對學生進行語法過關訓練。

2. 進行背誦、聽寫，培養語感，提高英語糾錯能力

筆者在教學中要求學生背誦課文和一些英語經典美文，或者給出平時寫作中的一些精美范文讓學生背誦。背誦是我國母語學習的精髓，自古都有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。這一說法反映的便是背誦有利于語感形成的道理。顯然背誦對外語學習也是很有幫助的。只有語感加強了，學生修正語言的能力才會相應的加強，才不會出現學生在寫作中的一些中式英語和其他明顯的語法錯誤。此外，筆者堅持每天給學生聽寫句子和短文。這樣也可以讓學生在語流中感受英語，從而提高語感。筆者還在完成每周布置的一到兩篇作文外，要求學生能堅持每天用英語寫日記，讓他們在“意識流”式的寫作中進一步培養語感。

3. 創設語境，進行寫前思維訓練，提高詞匯提取和英語思維能力

傳統的中學英語寫作教學以成果教學法為主。在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。學生在寫作時普遍缺乏興趣。新課程倡導任務型寫作教學，強調創設真實語境，強調寫作過程中學生思維的訓練。人教版教材中安排有專門的寫前思維訓練內容，即“頭腦風暴”訓練。筆者認真領會這一教材中滲透的新精神，堅持讓頭腦風暴運動在寫作訓練課上“開花”。這種方法提高了學生的寫作興趣，而且能使學生逐步提高英語思維的能力。另外，教材中每單元安排的項目學習（project work）也為寫作訓練提供了很好的平臺。筆者充分利用教材提供的這些活動，積極鼓勵學生在課堂內外活動中主動參與項目學習，有效地提高他們應用所學的知識進行語言溝通運用的能力。根據教學目標設計出新穎、優秀的project work，讓學生在學習中通過收集、處理信息、提呈報告、演示成果等方式達到強調英語語言發展和語言運用的目的，真正提高英語寫作訓練教學的效果。

4. 集中講授文體知識，提高語篇分析能力，增強文體意識

我們知道，學過幾年英語的人，也許不一定能寫出一篇漂亮的英語作文，但當他讀到一篇地道的英語作文時，他卻能感覺得到。產生這種感覺就是我們所說的吸收意識。筆者在課文教學時特別注重介紹文章的體裁和風格。集中向學生講授與文體有關的知識。例如高一第一模塊就有兩篇介紹地震的文體差異很大的文章，在講授他們時，筆者就特別要求學生在閱讀時學會辨別、鑒別、欣賞文章各自所蘊含的文體之美，使他們有所領會、有所吸收。

通過一學年“四語促寫”的實施運用，筆者所教的兩個班級的學生的寫作能力得以有效培養、鍛煉，大多數學生的書面表達在內容、觀點、結構、語言等方面有了一定提高，筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

參考文獻：

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[2] 吳可峰.中學英語寫作課的教學行動研究[J].教學月刊（中學版），2005（10）.

[3] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：廣東省中山市中山紀念中學 528454）