把課堂還給學生

李雯文

摘要：隨著本校教學改革的開始，筆者的英語課堂就開始發生了翻天覆地的變化。眾所周知，教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活運用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的促進作用。教學的互動性體現了教學雙方互通信息、共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質人才，以適應信息時代教育發展的要求。

關鍵詞：英語教學；改革；互動教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0080

在新教學理念的指導下，作為從事英語基礎教育的教師，我們應該明確英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、陶冶情操豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。我們所主張的教學設計不應是“明確”的，而應是“模糊”的；不應是絕對化的，而應是有伸縮性的；不應是關注知識的傳授，而足關注學生的學習過程；不應“以教論學”，而應是“以學論教”；不應是模式化和程式化的，而應是個性化和多樣化的；不應是僵化和靜態的，而應是動態和生成性的；教學過程不是封閉、抽象的，而是開放、具體的不應是學生為教學設計服務，而應是教學設計為學生的學習服務。在制定教學策略的過程中，教師應更多地關注：教學總體的、大致的思路和目標；學生學習的不同實際層次；教學過程中可能遇到的新情況、解決的新辦法新方案、新機智；交往學習過程中的調控手段、反饋機能的運用；教學情境要素的有機整合原理等等。要以學生思維發展的過程和變化的可能為主線，以師生合作互動、多向信息交流傳遞、多種因素協調組合、多樣方案適時調整，以朝著理想的發展目標進行探索為歸宿。

在課改中，我們可以選擇互動教學模式。互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發送器、接受器和語境三者構成的三角關系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取教師沒有講授的外部信息。這種教學方法有以下好處：

第一，英語互動教學確立學生的主體地位，培養了學生的創造性思維。

學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學方法把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

第二，互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質。

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采川多種協作方式，優化師生交往，促進學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

第三，互動教學中教學相長，學與導和諧發展。

學生的個性、能力、知識結構異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些問題，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

那么，如何運用這種模式呢？主要步驟如下：

一、創設情境——英語教學互動模式的環境

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做到的就是創設英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。

二、教師啟動——英語教學互動模式的前提

在外語課堂教學中，要做到互動教學的合理應用，教師的啟動和指導是英語教學互動模式的前提。教師的啟動指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導（feedback）的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。

堅持激勵原則，推動后進學生。在促進差生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。

三、學生自學——英語教學互動模式的基礎

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。學生在自學的過程中，引發了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。

四、小組討論——英語教學互動模式的主體

高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來。現代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內容是他人（包括教育工作者和教師等）預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提要實現這一點的最有效的方式是活動。

總之，從交際教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業成績米看，存課堂內外互動環境下互動動態教學模式能發揮學生作為學習主體的作用，提高學生學習的自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態轉到“我要學”的主動求知狀態，從而培養了學生的創造性與合作精神，通過設計、組織調控、激勵和點撥，使學生們嘗到了當主人的甜頭。他們體驗了艱辛、失敗、合作、成功，獲得了自信，體現了價值，發掘了才能。有的學生滿懷信心地說：“我終于認識了自我，我不僅愿學了，而且會學了。”讓學生真正的在知識的海洋中找到樂趣，我們要從每一堂課的設計開始，當我們看到學生們積極參與時，當我們聽到他們主動的在用英語交流時，我們應該大聲高唱，應為我們在課堂上實現著自己真正的理想。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 124100）