英語課堂教學中應慎用多媒體

沈英

摘要：本文結合英語課堂的實際教學，分析了英語課堂中多媒體教學的優勢及其教學誤區，探討了在課堂中恰當地運用多媒體教學的措施，以達到英語課堂教學的最優化。

關鍵詞：多媒體；英語教學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0095

傳統的英語課堂教學單調僵化，單憑教師的一張嘴、一支粉筆；教師注重讓學生機械化地跟讀、程序化地操練。這種傳統的教學方式與新課改的“關注每一個學生的發展”的核心理念是相違背的。而多媒體教學具有表現形式多樣性、表現內容豐富性、表達方式直觀性等優點，集動畫、音頻、視頻為一體，化理性為感性、化靜止為動態；使抽象的課本內容趣味化、形象化，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的積極性和主動性，提高了學生學習英語的的興趣，使英語課堂教學最大限度的優化成為可能。但是，經多年英語教學的實踐發現，多媒體教學雖然有著上述傳統教學方式無法比擬的優勢，卻也存在著局限性，因此，在英語教學中，多媒體的使用須謹慎，須恰如其分地使用，以達到多媒體課堂教學的最優化。

一、多媒體英語課堂中存在的問題

1. 教師方面的問題

（1）課件重外表輕內涵

制作多媒體課件需要花費大量的時間和精力，而英語教師的教學任務重，往往無力再去鉆研教材教法。有的教師錯誤地認為制作課件就是備課。現代教育理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”。備課，既要備教材也要備學生，教師如果缺少全面的思考，課件制作得再精美，也是徒勞無功。

很多教師由于工作的壓力以及自身課件制作方面知識和技能的有限，很難制作出適合自己學生、自己課堂的課件，于是只是下載或生搬硬套他人的課件，使得教學目標、內容、對象、形式等往往相互脫節。不少教師為了使用多媒體，把本來簡明的東西搞得花里胡哨，與使用多媒體的初衷相悖。

（2）教師的主導地位受影響

有些教師為了趕潮流，無論上什么內容，都用多媒體。長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構容易變得千篇一律，教師喪失了自己多年來形成的鮮明獨特的教學風格，教師組織教學的能力、板書設計等都易被埋沒。

新課程強調教師的主導作用，但在大多數多媒體課堂上，教師成了手握鼠標、逐一演示課件內容的放映員。課堂教學是一門藝術，而如果教師只是按預先準備好的課件進行機械地播放，不根據學生的掌握程度靈活激動地調整課堂授課思路和方式，教師在教學過程中就不可能把一些新生成的、突發的想法及教學理念隨時體現出來，不可能把言傳身教的作用充分發揮出來。

2. 學生方面的問題

（1）損傷學生身心健康

根據新課改的教學方式多樣化的要求，大多數教師運用多媒體進行教學。心理學家研究表明，當人們專注地注視熒屏時，頭腦的工作思路就會減慢，二十分鐘后，腦電波就呈現大腦處于睡眠狀態，思維活動受到抑制。如果在教學過程中過多地運用多媒體，對學生們來說既不利于學習，也不利于身心健康，尤其是對學生的視力更有損害。

（2）注意力容易分散

學生長時間注視屏幕極易引起視覺疲勞，如果教師一味通過多媒體進行授課，學生的學習興趣就會呈遞減狀態，也會使學生的注意力難以集中。

另一方面，由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，學生容易專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看，學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對語言知識的獲得相對減少，課堂學習效率受到影響。享受太多感官刺激的同時忽略了對教學內容的深入理解，尤其是教學重難點易被淡化，影響了教學目標的實現。

（3）削弱主觀能動性，缺乏創造思維的培養

當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程，學生成了被動的“看戲”者，學生在教學過程中的主體地位不能充分發揮。超文本思維具有快捷的本性，能夠加快我們的思維速度，但有時操作不當就會停留在一個非常表面的水平上。我們可以在幾秒鐘內從一個網頁點擊到另外一個網頁，或者從一個觀點到另外一個觀點，由于點擊速度過快，會有損學生進行更深層次的思維的能力，禁錮了學生形成觀點、暗示、分析信息以及推測“字里行間”意思的能力。

課上場面熱鬧，學生跟著媒體走，圍著課件轉，按教師的指令，進入早已設計好的程序化訓練，使學生的知識僅僅停留在感性階段，因而知識的遷移、運用等目的無法達到，學生的個性需求和發展得不到滿足，學生被電腦牽著鼻子走，學生的想象力和抽象思維受到抑制，不利于學生的長遠發展。

3. 互動方面的問題

多媒體英語教學中，很多教師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。其實好的手工板書也是教師風格的體現，有無形感化的作用。課堂中傳統的師生間的口頭交流不能完全由多媒體教學所替代，過多的依賴于多媒體課件，會使教師與學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。經常使用多媒體，疏遠了師生之間的感情。

英語畢竟是一門語言課，語言能力需要在真實的交流中才能獲得，譬如一句簡單的問候語：How are you？ 通過多媒體看了、聽了，但是如果學生沒有實踐機會，就不能運用自如，更不可能有感情傳達。從心理上講，學生面對的是機器，這在很大程度上限制了英語課堂教學的多樣性，真實的語言情景創設不出來，學生之間、師生之間缺少交流互動，機器成了師生交流的障礙。

二、多媒體英語教學中存在問題的教學對策

1. 熟練掌握教學內容，精心設計和制作課件

教學內容既包括課本上的內容，也包括課件上的內容。教師在備課時，必須深入分析、透徹理解和準確記憶教學內容，全面、準確、客觀地找出其中最重要、最本質的東西，在課件中生動地表現出來，即在設計和制作多媒體課件時，教師要遵循基于課本、內容科學、文字精煉、主次分明、重點突出、圖文并茂、實用高效等原則，對于不同的內容，要分別于不同的方式如文本、圖像、圖片、動畫、聲音、視頻等來表現出來。要防止內容脫離課本與大綱、制作只圖形式新穎、主次不分、重點不明、詳略不當、文字不簡練等情況的出現。避免把英語課變成多媒體課件展示課。

2. 多媒體與常規教學手段應相輔相成

多媒體的應用，是對傳統教學手段的補充、發展和改善，并不是對傳統教學媒體如黑板、粉筆、錄音機、磁帶、實物、圖片等的完全取代。因此，在教學中，教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式，以實現英語課堂教學的最優化。

3. 以人為本，促進師生雙向交流

課堂中傳統的師生間的口頭交流不能完全由多媒體教學所替代，教師的語言、神態、姿勢等在教學中都可以和學生形成情感交融，引導學生深入學習。因此，在上多媒體課時，應注重教師與學生之間的互動性，尤其要應經常注意來自學生的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況，仍然要發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，避免出現“只重技術，忽視體驗”、“只見機器操作，不見師生交流”的現象，否則，就不可能根據教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。

總而言之，多媒體教學作為一種重要的教學手段體現它無比的優越性，正被越來越多的教師使用。教師在英語課堂教學過程中只有合理地運用多媒體，并積極探索新課程新理念，與傳統教學模式有機結合，重視多媒體的應用與策略，走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用，才能取得“最優”的教學效果。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區平望中學 215200）