學校教學管理人員如何聽課

潘群華

摘要：從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地；從教學功能上看——不同的課堂教學水平帶來不同的教學效果。同樣一本教材，同是課堂教學，可不同教師去上課，卻帶來了不同的教學效果。高質量的課堂教學不僅會使學生愛學習，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展，健康的人格也會得到培養。那么，作為學校教學管理人員，怎樣才能了解教師的課堂教學情況呢？筆者認為廣泛深入地開展聽課活動是一種最經常、最具體，也是最有效的方法之一。

關鍵詞：學校；教學管理人員；聽課；功能；具體方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0112

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。從教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節以上的課，一名小學生90.48%的在校時間是在課堂上度過的，可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容。從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地；從教學功能上看——不同的課堂教學水平帶來了不同的教學效果。同樣一本教材，同是課堂教學，可不同教師去上課，卻帶來了不同的教學效果。高質量的課堂教學不僅會使學生愛學習，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展，健康的人格也會得到培養。那么，作為學校教學管理人員，怎樣才能了解教師的課堂教學情況呢？筆者認為廣泛深入地開展聽課活動是一種最經常、最具體，也是最有效的方法之一。

一、聽課的功能

1. 聽課有教學管理功能

我們知道，聽課是學校教學管理人員最經常的工作，它對教師的教學有檢查、指導、督促、評估等作用。搞好了聽課就會加強學校的教學管理，既能促進教師教學能力的提高，也能全面提高課堂教學質量。教學管理人員只有經常深入教學一線，經常走進課堂，才能了解課堂教學的現狀，才能掌握第一手材料，給以教師正確的指導和幫助?！皼]有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”。學校教學管理人員堅持聽課能獲得三種權力：一是嚴格教學常規的指揮權；二是指導教學改革的主動權；三是開展教學研究的發言權。

2. 聽課有教研科研功能

比較有層次的聽課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教學理論之間架起一座梁，它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升化為理論的過程。在聽課吸取大量的教學理論、經驗，在執教中去運用，教師的教學業務水平和素質必然會有很大的提高。一個哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個思想。”因此，聽課還能達到交流教學經驗、切磋教學藝術的目的。

二、樹立“三種意識”去聽課

以前評判一節課主要看教師表演得怎么樣，教師教得怎么樣，現在一堂課主要看學生表現得怎樣，學生學得怎么樣。因此，現在聽課，要帶著現代教育思想去聽課，樹立三種意識。

1. 由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識

傳統的教學以教師講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態是不利于學生的潛能開發和身心發展的，重視教師的“教”，忽視學生的“學”弊端有三個：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課，上“花”課，一堂課看起來熱熱鬧鬧，但實際學生什么也沒有學到。二是不利于調動學生的學習積極性。三是無助于學生的發展。按照現在課程改革要求，課堂上不僅要看“教”，關鍵看學生的“學”，從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教，也就是教師教的方法要根據學生學的方法來定，根據學生的實際情況來定，“以學定教”?，F代教師要學會“三會”、“三動”。“三會”是指：會培養學生良好的學習習慣；會指導學生自主學習方法；會健全學生人格，教學生學做人、會做人、做好人。“三動”一是積極發動，創設情景，激發興趣；二是充分調動，問題讓學生發現，難點讓學生突破，內容讓學生探究，學法讓學生自主，評價讓學生參與；三是師生互動。

2. 由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識

“重結果輕過程”、“重講輕練”這是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中，只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，這是學生既掌握知識的過程，又是發展能力的過程，由此看來，過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。由重結果向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識，要講練結合，精講精練，精講巧練。沒有訓練就沒有能力。訓練是學生學習知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。

3. 由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識

在傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的至高無上的地位。學生完全任教師擺布和任教師灌輸，教師只想到課堂教學的認知活動，忽略了學生的情感活動，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的作用，造成了學生的逆反心理，甚至形成情感上的對立。在這種狀態下的教學，勢必事倍功半，這也是造成一些學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。因此，在聽課過程中，要看教師是否與學生平等相處，尊重學生，師生氣氛融洽。課堂上，教師要充分調動學生的潛能，激發他們在最佳的心理狀態下參與學習的積極性，指導他們解決問題，幫助他們發展個性。現在教師要學會“三讓”、“三走”、“三讓”：把課堂讓給學生，以學生為中心，讓課堂充滿活力；把課本還給學生，以學生為中心，讓學生自主探究；把課外留給學生，以學生為中心，讓學生成為學習的主人?！叭摺保鹤呦轮v臺，體現師生平等、尊重學生；走出教材，基于教材，超越教材，因材施教，因人施教；走進心靈，把微笑、愛心帶給學生，讓課堂充滿和諧、充滿活力，培養學生健康的心理品質和完美的人格。

三、如何聽課

1. 聽課的類型

聽課的目的不同就決定了有不同聽課的類型。如教師之間的聽課目的是在互相學習、取長補短，教研員的聽課是為了指導教學。學校管理人員聽課主要有以下幾種：

（1）了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先是了解教師執行課程標準和教學計劃情況，了解教師的教學思路和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力等，同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”，不預先通知，聽課后也不一定要交換意見，是領導和管理人員監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。

（2）了解研究型聽課

為了更深入地了解和研究問題，可以采取蹲班跟蹤聽課，就是在一個班內對不同科目教師的課聽若干節。這種聽課既了解了教師，也了解了學生。它可以達到這樣幾個目的：一是同一班級學生，同等教學條件，不同學科，哪個學科的教師教學的方法受學生歡迎，效果最好。二是看學生的學習動機、興趣、學習基礎、優差生的分布以及學習能力。三是課堂教學的主要問題是什么，產生問題的原因，該怎樣解決。

（3）指導幫助型聽課

這種類型的聽課多數是對教學能力差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，有針對性地去聽課，然后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

2. 聽課要領

聽課要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下上課者的教學環節和教學方法。聽課時，要一邊聽，一邊觀察思考，既要看教，又要看學，二者兼顧。看教師對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學方法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣?？磳W生的練習，舉手發言、思考問題、小組討論情況，看學生與教師情感是融洽，看學生分析問題、解決問題的能力如何。總之，就是看教師的主導作用和學生的主體地位有機結合。

四、怎樣做聽課筆記

聽課記錄主要包括兩個方面：一是教學實錄，二是教學評點。在記錄本上的體現，應是左邊是實錄，右邊是評點，最后是總評。

1. 課堂實錄

（1）聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、課型等。（2）教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法。（3）各個環節的時間安排。（4）學生活動情況。（5）教學效果。

2. 課堂評價

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議，課堂評價包括兩個方面的內容：一是對某一教學過程、教學方法、教材的處理或某個環節的評述，是好還是欠妥，應該怎樣做更好等。二是總評，就是寫在聽課本最后的評語，對整堂課的優缺點評述，評語要反映本課的真實情況，評出學科特點，評出上課特色。

（作者單位：江西省上高縣教育局教研室 336400）