探究閱讀對于語文教師的涵義

陳小兵

摘要：教師個人的生活接觸面一般比較狹窄。特別是年輕一代，大致經歷都是先求學，然后直接走向教育工作崗位。這樣一來，教師的生活文化視角必定狹小，如何拓展眼界，特別是如何獲取間接的生活經驗，從而能夠得心應手地解決教育過程中遭遇的許多特殊問題，這應該是教師專業化成長過程中必須重視的一個課題。本文探究了閱讀這一簡單有效、運用靈活的方法對于促進語文教師專業化成長的意義。

關鍵詞：閱讀；語文教師；涵義

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0114

教師個人的生活接觸面一般比較狹窄。特別是年輕一代，大致經歷都是先求學，然后直接走向教育工作崗位。這樣一來，教師的生活文化視角必定狹小，如何拓展眼界，特別是如何獲取間接的生活經驗，從而能夠得心應手地解決教育過程中遭遇的許多特殊問題，這應該是教師專業化成長過程中必須重視的一個課題。

為了彌補缺陷，我們需要一種方法，它應該是簡單而有效，而且是可以靈活運用的，因為教師的工作特點決定了它必須是這樣的一種方法。我們欣喜地也是直接地發現有這樣的方法存在，它就是閱讀。

毛澤東一生喜閱讀。青少年時代非常愛讀雜書，15歲以前，看過很多遍《三國演義》和《水滸傳》，晚年，更是與書為伴。據此，我們可以得出一個結論，毛澤東一生的偉業和眼界的開闊與他酷愛閱瀆關聯密切。個人的經歷無論怎樣豐富，與復雜廣闊的生活世界相比畢竟有限，而閱讀卻能不斷地延伸，把個人狹窄的生活空間拓展至浩瀚的生活海洋中。

教師作為讀者的意義，首先在于知識的獲取。由此決定了教師的閱讀是具有選擇性的，或者說，它應當是建立在了解的基礎上進行。這就像農民閱讀天空，閱讀季節，目的很明確，是為了獲取播種的時機.是為了獲取作物的豐收，教師了解性閱讀的目的也是非常明確，即擴大知識面，拓展眼界。

教師了解性閱讀雖然有選擇，但是范圍仍然很廣泛。“讀萬卷書”只是比較形象地對經常進行閱讀活動行為的概括說法。如果說，世界容納于書本。我們閱讀書本，就是閱讀這個世界。書本的形成都有一定的目的和指向。教師可以根據生活工作中遇到的問題，作定向性選擇閱讀。然而這種選擇不能太過狹窄。英國哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理之學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”所以，只有較為廣泛的閱讀，才能達到拓展眼界的目的。周慶元教授在《語文教育研究概論》一書中認為：語文教師應具有廣博的一般基礎知識，舉凡文、史、哲、數、理、化、天、地、生、工、農、醫的基本常識應當有所涉獵，對于社會現象、自然現象、世界形勢、現實生活、科學技術動態都要有所了解，甚至連學生感興趣的集郵、體育、吉他等知識也要盡量涉及。這種帶有選擇的廣泛閱讀的觀點同樣適用于其他各科教師。

教師的閱讀還可以是一種私人閱讀，閱讀內容的選擇可能有一定的限制，然而，閱讀的方式卻可以靈活多變。就這個意義上來說，教師的形象首先是閱讀者，或者說是各類書籍的瀏覽者，而不是課堂活動的引導者，也不是作業批改者。

王守恒等人主編的《教育學新論》一書認為：教師職業的專業性之一便體現在研究和反思上，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來.再不假思索地把這些研究成果使用到教學中。這個觀點表明專業型教師應是能獨力思考的研究者。如何成為研究者？其中教師對專業理論知識的透徹把握是十分關鍵的一個條件。

某個專業中有創見的研究者，必定是獨力思考者，然而這種獨力思考能力的養成是需要專業理論在底部支撐的。如此，教師的獨力思考才有本可依，有堅實的學養基礎。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀學習與獨力思考是相互促進的關系。同樣，教師的獨力思考能力的養成與教師專業理論知識的閱讀掌握之間也是相互促進的密切關系。

專業知識是有創見的研究者的“巨人的肩膀”。一位研究型的教師對于專業知識的掌握不僅要廣泛而且要精深。這表明研究型教師不能僅僅停留在一般師范學校對于教師理論知識的基本了鏘上。而是應當在平時工作崗位上。時時激勵自己繼續深入細致地學習專業理論知識。并且及時地掌握本專業領域出現的理論新動向。

教師專業學識的養成是較為長久的過程，或者確切地說是持續不斷的過程。教師的專業化閱讀在教師的閱讀行為中是目標最為明確的，因此毒業理論書籍和有關報刊雜志應該是閱讀中首先需要關注的對象。而一般情況下，理論類書報的閱讀相對比較枯燥，所以.教師進行專業化閱讀除了有動機的激勵外，還需要有持之以恒的精神。當然，如果一位教師對于專業理論的掌握具有濃厚的興趣，那么這種閱讀就是一種樂趣，這本身當然就是最大的動力。

教學上的創新是教學藝術中的高境界。它的產生也與教師個人閱瀆有很大關系。創新行為的產生需要信息和資料。而信息和資料收集后的閱讀行為是一個分析判斷的過程。這種閱讀更多的是理性思維活動，其中自然也涉及到專業理論的應用。所以，教師對于教學資料的閱讀可以稱為理論的形象化閱讀，教學案例的分析閱讀即是比較典型的例子。教師經常進行此類閱濱，既能提高課堂實際教學技能，又能提高教學創新能力。

教師職業的特點決定了教師在工作時特別在課堂上必須保持寧靜的心靈狀態。保持這種寧靜的心靈狀態的方法當然有多種，而喜愛閱瀆是其中最為高雅、最具人文魅力的一種方法。

閱讀塑造人的精神境界。一位真正優秀的教師必定是精神上大寫的人。他們在個人的閱讀中寄寓著自己的文化觀念，尋找精神上的知音。所以他們的閱讀是快樂的精神享受，閱讀的過程就是他們精神境界提升的過程。

教師的閱讀改造著教師的精神狀態。是展現未來的閱讀，因為教師個人精神狀態在課堂上的體現直接影響著學生的精神成長，因此，還可以說，教師的閱讀是文化力量的延伸。美國學者愛默生說：“會讀書的人應該是個發明家。”這句話如果針對教師的閱讀所表現出來的文化力量而言是很恰當的。

熱愛讀書的美國哲人富蘭克林給自己寫了一篇碑文：“印刷工富蘭克林的身體，就像一本舊書的封面，它的內容被撕走，剝落字母與燙金，躺在這里，給蟲當食糧。但是這作品將不會失去；因為它，正如它所篤信的，將再次出現于一個更優美的新版本中，獲得作者的更正和改善。”富蘭克林把自己的身體比作一本書的形制，把自己的生命比作書的內容。我們閱讀書籍即是閱讀我們的身體和自己生命所呈現的具象。教師的人文閱讀也同樣是對自我生命的深入了解和體悟。這種體悟是建立在人類廣博的文化底蘊上的，是對生命生存文化價值的認同，它的內容其實已經脫離了身體的禁錮，上升為人類共同擁護的美好信念，是教師作為知識分子真正的精神家園。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師在教育天地里自由飛翔的動力源于閱讀。在風雪交加的夜晚，在春光明媚的早晨，教師手捧書本，不知疲倦地閱讀著，汲取知識清泉，澆灌智慧心田。

（作者單位：江蘇省大豐市萬盈第二初級中學 224100）