對學困生展開語文教學的嘗試

張蕾

摘要：由于教育是一個很復雜且周期性很長的過程，在同樣的教學條件下，學生的學習成績有可能會出現明顯的差異，或者是有起伏的、不均衡的，因此在學習上就出現了“學困生”。這種現象在每一科目的學習中均會出現。本文主要探究了在語文教學方面，筆者為了使學困生不再學困而采取的一些做法。

關鍵詞：學困生；語文教學；教法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0031

一、找準“學困生”轉化的突破口——了解學困生之所以“學困”的原因

學困生是怎么產生的？原因是比較復雜的。雖然我們不能排除有個別學困生確有先天因素方面的原因，但絕大多數學困生都是由于社會、家庭和學校等方面的原因造成的。學困生形成的原因，大體上有以下五方面：1. 缺乏早期教育；2. 心理上的創傷；3. 教師的教學方法不當；4. 由于環境影響和有趣事物的吸引，興趣過早分化，偏科學習而忽視基礎；5. 社會上各種錯誤思想的侵蝕，使他們胸無大志，學習態度不端正。

由此可見，學困生之所以“學困”的原因是多種多樣的，并不單單是學困在知識上。因此，不問青紅皂白地一律采取補課的辦法，自然不會有效地使他們擺脫“學困”的狀態。蘇霍姆林斯基曾說：學校之所以會出現學困生，正是“因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對學生缺乏個別對待的態度的緣故”。我們要想幫助學困生趕上來，必須首先對他們學習落后的原因進行充分的調查和細致的分析，然后據此制定有針對性的個別教育方案。

二、幫助學困生樹立自信——變學困生由“厭學”為“要學”

美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣”。學困生往往因為成績差，常常受到師長的批評，從而自尊心受到不同程度的損傷，表現為有的信心不足，有的自暴自棄等。因此，教師要針對這些現象抓住有利時機對他們進行自信心的培養。教師的形象在學生心目中是具有很高的權威的。在多年來的教學工作中，為了改變學困生不求上進、自甘消沉的狀況，筆者明確而耐心地告訴他們：“語文是各門學科中最基礎的學科，一定要好好學習語文，只要大家有信心、有恒心、學起來并不難，并且都能學好，語文成績也一定能有所提高的。”此外，筆者還采取了一些具體的措施：1. 指定八位語文學困生做為語文學習小組長，負責督促檢查語文科學的某些作業，還讓他們完成收發語文作業本的任務。2. 規定每堂課的課前五分鐘，分別讓語文學困生談語文學科中學得最好的一方面，筆者把他們的長處一一記住，并要他們在課堂上充分顯示自己的才華，同時也有意識地為他們施展才能創造條件。如讀音準確的，筆者請他們為生字注音；字寫的好的，筆者請他們抄寫黑板報，朗讀能力較強的，筆者請他們朗讀課文。3. 在課堂上，經常采用“開火車”的方式讓學生回答問題。通過這些工作，課堂就不會被教師和少數幾個學生所壟斷，絕大部分同學都有了參與意識，因而成績均有了相對的提高，同時他們也看到了自己的優勢所在，從而樹立了他們學習的自信心。對學困生，只要他們有一分成績，筆者總是熱情地給予三分的肯定。通過表揚鼓勵，不斷地給學生一種心理上的暗示：“你們是有才能的，你們一定會成功的。”

事實證明，由于筆者盡量在學生身上尋找閃光點，深入挖掘學困生自身的潛力，增強了他們學習語文的自信心，他們的語文成績逐步得到了提高。

三、激發學困生的學習興趣——使學困生變“要學”為“會學”

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣”。由此可見，在教學工作中激發學生尤其是學困生學習興趣極為重要。為此筆者采取的做法是：

1. 抓住備課這個關鍵，講課這個重點，提高學生學習積極性、主動性、創造性這個難點。備課做到“三備”，即備教材、備學生、備教法。講課做到教學目的明確教學內容正確；教學方法適合；組織教學嚴密；充分發揮教師主導與學生主體的作用。在提高學生學習的積極性、主動性方面做到把課講得好；創造良好的課堂氣氛；善于抓住學困生的注意力；善于分析學困生的心理，使學困生在課堂上產生“只恨下課鈴聲早，盼望下次再來聽”的感覺。

2. 誘導激發學困生點燃智慧之火，使學困生對學習產生濃厚的興趣，這就要上“活”，每一節語文課，在課堂教學中為了引導學困生主動學習，誘發學困生的學習興趣，筆者經常采取不同方式或做法落實教學重點、突破教學難點。如筆者在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》之前，先讓一名語文學困生中繪畫方面比較出色的同學在辦公室里按照筆者解釋的詩意畫上一幅不錯的畫。上課時，筆者先向同學們介紹：“我們班的***在語文方面成績雖然差一些，但是他的畫卻畫得非常好，（出示畫面）這是他的近作，大家認為畫的怎么樣？”在大家一致認為畫得好的同時，筆者又對他給予獎勵：“我相信再過一段時間，他的語文成績也同他所畫的畫這樣好”。接著引導學生觀察這幅畫面的內容，然后告訴學生：“我們今天學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩就能準確地概括這幅畫的內容，請同學們大聲地朗讀幾遍這首詩。”這樣一會兒功夫，學生便能準確地背誦詩句，并能準確地理解詩的意境。這是利用繪畫形式把語文課上“活”，此外，筆者還經常運用音樂、表演等形式把語文課上“活”。這樣，既激發了學困生的學習興趣，又在面向全體方面也收到了很好的教學效果，從而促使學困生也能夠積極主動地去學習，并且知道怎樣學習。

四、鍛煉學困生的堅強意志——使學困生由“會學”為“愿學”

在語文教學中，常常可以遇到這種情況，就是學困生在以上三個方面的教育下可能不會厭學，知道“要學”語文了，但是試過不久，又會出現反復，這固然是難免的，但也說明了他們意志薄弱，不能持之以恒。所以教師要善意地指出他們的毛病，不要前功盡棄，要十分重視培養學困生持之以恒的毅力 ，鍛煉學困生的意志。在督促表揚鼓勵中培養學困生的毅力。為了幫助學困生解決學習上的困難，我經常利用課余時間進行個別輔導，幫助他們解決疑難，逐步提高作業質量。另外，在課堂上提一些簡單的問題讓他們回答，打個好分數，當他們的作業及課堂提問連續得了幾個好分數，打了勝仗后，讓他們在不斷進行自我鍛煉中，逐步戰勝懶惰性、軟弱性等，初步具有戰勝苦難的毅力，還多給他們講愛因斯坦、艾迪生小時候的故事等，此外還在教學具體篇目中滲透這樣的思想。如在教學《再塑生命》一文時，讓學生充分了解作者海倫·凱勒是美國女作家自幼因病成為聾啞人，但她自強不息，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創造了奇跡。并且明確告訴他們只要有堅強的意志，不怕困難，就能獲得成功。在此基礎上，抓住點滴成績，不斷對他們進行鼓勵督促，使學困生的意志得以很好的培養。高爾基曾說過：“在培養意志的過程中，就是對自己的一個小小的勝利，也能使人堅強許多”。

實踐證明：堅強的意志是克服困難，完成各種實踐活動，提高學習成績的重要條件。困難最怕的是堅強的意志，碰到困難抓住不放，堅持到底，就能一次一次取得成績，又促使他們向更高的目標進軍，從而應驗了要使學生由“會學”轉為“愿學”的想法。

總之，在語文教學中，對學困生通過上述四個方面的嘗試，并對他們心理素質、情感性格等方面的培養，真可謂一滴汗水一分收成，學困生的語文成績的確有了很大提高。

（作者單位：內蒙古烏蘭浩特市第八中學 137400）