在地理教學中如何培養(yǎng)學生的探究學習能力

周道良

摘要：《地理課程標準》明確提出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學科本位、‘知識中心的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主探究、主動探究地理問題的探究情境。”那么，在地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？在本文中，筆者就結合教學實踐談談自己的粗淺認識。

關鍵詞：動機和熱情；民主；平等；和諧；合作；參與意識；課外活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0047

思想是行動的先導。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生主動探究，善于探究。在教學中，教師就要經(jīng)常向?qū)W生舉例說明自主探究能力培養(yǎng)的重要性，要讓學生在思想認識上和教師保持一致。打破他們在學習上對教師一味地依靠的習慣認識，激發(fā)起他們自主探究的主動性、積極性。

探究性學習是在一定的問題情境中，借助課本知識和教師提供的材料信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論。那么，教師在地理教學中如何培養(yǎng)學生的探究學習能力呢？

一、創(chuàng)設科學探究的情境，引導探究，激發(fā)學生自主探究的動機和熱情

自主性是人的本性，而動機是自主性的內(nèi)驅(qū)力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這告訴我們，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能激發(fā)學生自主學習的動機。因此，筆者在上課開始的幾分鐘里常制造一些懸念，讓學生急于思索、聯(lián)想，探索今天學習的內(nèi)容，讓他們的腦子真正動起來，以使學生對學習活動產(chǎn)生有意注意，聚精會神地聽講，并主動地探索新的問題。

在課堂上，教師要始終貫穿“神奇或太奇怪”這個主線，從而引發(fā)學生的好奇和興趣，激發(fā)學生的學習動機，并設定學習目標，增強他們學習的主動性和積極性。同時，自主學習要有自信心，需要一種內(nèi)在激勵的力量。教師要善于運用多種方法，通過多種途徑對學生進行自覺主動學習的引導，不斷增強學生的自我價值意識。教師還要以良好的自信情緒給學生一種情境，營造能學、會學的心理優(yōu)勢，消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與，使每個學生都真正感到自己和其他同學一樣能行，樹立依靠自己的力量學好地理的勇氣和自信。

在《各種交通方式》一節(jié)教學中，首先引入一個真實的做事：山西省陵川縣有一個叫西崖溝的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔絕，過著自給自足的生活。村子里的物產(chǎn)很豐富，有多種水果、藥材等，水果運不出去，也吃不了，每年爛了后只能做肥料，人參沒有收購，最后干了當柴燒掉，人們生活非常貧苦。1962年到1991年經(jīng)歷29年，終于把公路修通了，想一想，他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ训缆沸尥ǎ空鎸嵉墓适拢寣W生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試、急于探索，使學生體會到地理的價值與魅力——地理是生活的一部分，地理充滿情趣；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結論自己總結。

二、營造民主、平等、和諧、合作的探究氛圍，讓學生有問題敢問

民主和諧的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土，在新的教育理念指導下，教師只是學生學習的設計者、組織者、引導者。因此，在日常的教學中，教師應以學生學習伙伴的角色出現(xiàn)在學生的心目中，應從學生的心理特征出發(fā)，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮學生好學、喜探究的天性，大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)、敢問、樂問。解決學生在自主探究過程中出現(xiàn)的問題，而且這些問題也是在教師的精心設計、組織和引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學生自己學會尋求解決的方法。教學過程中，教師要善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，對學生求異思維、發(fā)散思維、開放思維予以正確引導；愛護、培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲；通過師生共同參與，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和合作精神。

在學習“地圖三要素”時，可以讓學生分組合作測出校園的大小、教學樓等各種事物的具體位置，繪出校園平面圖。在學生積極參與的過程中，教師應充分尊重學生的勞動，關注他們的亮點，多鼓勵少指責，一視同仁，不歧視差生，引導他們注明圖例、注上方向，算出比例尺，這樣學生就能牢固地掌握地圖的三要素了。

三、重視培養(yǎng)學生的參與意識

教師要充分發(fā)揮學生各感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，做到：內(nèi)容讓學生閱讀，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，事例讓學生找尋，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納，難點讓學生突破，真正讓學生愿意并能夠參與每節(jié)課的學習全過程。例如，在地理生活的第三單元，在學習自然地理的時候，對于學生自身了解的自然地理內(nèi)容較少，理性認識不太濃厚的情況，為了加強學生對教材的進一步理解，及培養(yǎng)其自主學習的能力，筆者向?qū)W生提出三個問題：1. 氣候要素中光照、降水、氣溫之間有何關系？2. 我國的地理位對各要素有何影響？3. 他們的作用在教材中是如何表述的？學生根據(jù)要求分析討論，氣候要素中光照、降水、氣溫的地位、作用、相互關系是不同的。學生有了自主學習的環(huán)境，就有了自我發(fā)展的空間，并在教師的引導下，獲得了理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，從而由表及里、由淺入深、循序漸進地建構知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、積極開展地理課外活動

《地理課程標準》明確提出“地理構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。教師應樹立“課堂與課外相結合，培養(yǎng)與提高并重”的理念，指導學生進行課外閱讀和學習。教師每學期可列出選擇推薦與教學內(nèi)容有關的書、電視節(jié)目、網(wǎng)站等讓學生廣泛涉獵知識，豐富自己的頭腦。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把地理課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能使地理教學煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：貴州省遵義縣三盆中學 563100）