在歷史教學中如何培養學生的歷史思維能力

賈晶

摘要：在中學歷史教學中，培養學生的歷史思維能力是不斷變化發展的知識經濟賦予中學歷史教育的新課題，注重培養學生的歷史思維能力，是擺脫歷史教育危機真正實現歷史學科素質教育的有效途徑。本文闡述了培養學生歷史思維能力的方法與途徑。

關鍵詞：歷史教學；學生；歷史思維能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0052

一、提高學生運用歷史唯物主義觀點對歷史人物和事件進行分析、綜合、比較、概括的能力

1. 培養學生的分析能力

培養學生分析具體問題的能力，大多是在啟發提問、讓學生積極思維和教師對教材進行分析中進行的。具體有兩種情況：第一種是在對歷史事件發展過程的學習中，啟發學生得出結論。如在講美國獨立戰爭的過程以后，讓學生思考美國獲勝的原因。學生答出兩點：一是獨立戰爭屬于正義戰爭，美國人民積極支援，民兵奮力參戰；二是得到國際上法國、荷蘭等國的支援。在此基礎上再讓他們分析其中哪個是主要原因。學生回答：是第一個原因。在分析的基礎上，進一步引導學生思考：美國獨立戰爭的史實為我們提供了哪些歷史經驗？最后得出結論：（1）正義戰爭，最后一定取得勝利；（2）在國際斗爭中必須善于利用矛盾。這樣，能使學生的思維活動進一步深化，得出規律性的認識。第二種是通過對歷史事件內容的講解，引導學生分析歷史事件的性質。

2. 培養學生的綜合能力

培養學生的綜合能力的一般做法是在訓練學生的綜合能力時，由教師先講授史實，然后根據史實導出結論。如在講日本的大化改新時，筆者先根據教材對學生說明了以下三點：第一，大化改新是日本奴隸社會內部矛盾發展的結果；第二，大化改新是在我國隋唐政治制度的影響下進行的；第三，大化改新使日本社會的階級關系發生了變化。在講述以上歷史事實的基礎上，引導學生分析大化改新的歷史作用。培養學生的綜合能力還可以采用把知識歸類的方法。分析和綜合兩者既相對獨立，又互相依存，它們是密不可分的，都必須用具體的史實來闡明抽象的原理。

3. 培養學生的比較能力

比較是思維的表現和發展的開端，在人們的認識過程中，常是從區分事物開始的。要區分事物，就要進行比較，因為有比較才有鑒別。如在講完《偉大的十月社會主義革命》和《戰后世界革命運動和民族解放運動》兩章后，筆者讓學生思考俄國十月革命取得勝利的主觀原因是什么，德國十一月革命失敗的主觀原因是什么。通過對比和比較，使學生深刻認識到：要使革命取得勝利，就必須有一個成熟的、能正確執行馬克思、列寧主義路線的無產階級革命政黨的領導。在歷史教學中，最經常運用的是同異的比較、正反的比較和前后變化的比較。通過不斷進行比較可以幫助學生提高認識能力。提高學生運用歷史唯物主義觀點進行分析、綜合、比較和概括的能力，要注意兩個方面：一是必須幫助學生樹立歷史唯物主義的基本觀點。這是歷史知識運用于社會實踐、轉化為實際能力的關鍵。因此，在歷史教學中應當幫助學生掌握關于階級斗爭、人民群眾創造歷史、歷史按規律發展、經濟基礎決定上層建筑和上層建筑反作用于經濟基礎等歷史唯物主義的基本觀點。二是在課堂上教師訓練學生的思維，最好的方法是啟發式教學。啟發提問，是促使學生用腦的重要手段。因為思維能力的發展和提高是由事物矛盾所引起的，知識是從不斷提出問題到解決問題的過程中獲得的，所以教師如何在講清基本史實的基礎上結合重點和難點提出問題，調動學生思維活動的積極性，因勢利導解決問題，是非常重要的。

二、培養學生良好的思維品質

歷史認識和自然科學認識的最大不同點之一，就是在被認識的歷史客體中更容易滲透著認識主體的思想意識。如果說主體意識和社會意識可以相比的話，主體意識更強調認識個體的特點，社會意識更強調社會群體的時代性。對于歷史科學來說，不論是歷史認識的中介史料還是認識得出的結論或概念，都不可避免地打上認識主體的思想烙印，而且不管認識的主體是成年人還是中小學生，是知識淵博的名人還是普通社會成員。

但是，在我們以往的史學界，人們卻不敢公開正視和勇敢承認這個事實。從前，人們一般都堅定地認為，歷史研究只要堅持馬克思主義為理論指導，盡可能占有大量歷史資料，公正無私地進行探討；不夾雜個人的主觀意圖，就會得出完全純客觀的符合歷史實際的客觀真理和統一的科學結論。承認主體意識的影響就被認為是扭曲歷史的面貌。這種潛在的認識偏見，不僅束縛了我們的歷史研究工作者，造成了我國史學界學術空氣的沉悶，而且影響到中小學歷史教學。歷史教學中不敢承認主體意識對歷史認識滲透的合理性和正當性，主要表現在歷史教師往往絕對地否認學生主體評價歷史對象的獨立性，教師一貫地完全以個人的觀點和教學參考書或教科書的觀點作為評定學生認識正確與否的惟一根據，根本否認學生不同于教材的和教師個人的有理有據的合理見解，這實際上是不承認歷史認識的基本特征，把歷史認識和自然科學的認識等同起來。

每個學生的思維活動都有各自的特點，這些特點就形成了思維的差異，表現為思維品質上的不同。思維的品質主要有：思維的廣闊性，即能全面細致地思考問題；獨立性，即能獨立地組織自己的思維過程去分析、解決問題；深刻性，即善于進行抽象邏輯思維活動，能透過事物的表面現象和外部聯系揭示事物的本質和規律；敏捷性、靈活性，即思維活動迅速準確，善于當機立斷。下面著重介紹思維的靈活性及其培養。思維的靈活性就是指能從不同角度、不同方面，用多種方法來思考問題的能力。教師采取一題多問的方法，是培養學生思維靈活性的途徑。如在講述世界現代史《帝國主義的凡爾賽華盛頓體系》時，可以就巴黎和會的性質從不同的側面提出問題，讓學生回答。第一種問法是：“巴黎和會召開的目的是什么？它的主要內容和性質如何？”另一種問法是：“為什么說巴黎和會是一次帝國主義戰勝國的分贓會議？”也可以讓學生解釋表面上相近，但并不相同的名詞來檢測學生的辨別能力。思維的靈活性還表現在掌握知識能舉一反三，善于遷移，也就是說既要認真閱讀課本，又要善于思考。可見培養學生良好的思維品質，對發展學生的思維能力具有十分重要的作用。

三、發揮多媒體優勢，培養學生思維素質

多媒體計算機輔助教學具有綜合處理語言、文字、圖形、圖象、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。現代媒體教學是在教學過程中依據教學目標和教學對象，通過教學設計，開發、選擇、組織多種媒體并發展為集動畫效果、音像聲音于一體、經過完整演示、形成合理教學結構的過程。多媒體教學可打破時空界限提供充分的感性材料，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現。

由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，是實施素質教育的有效途徑。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣第一高級中學 124100）