初中數學課堂中學生創新精神和實踐能力的培養探微

零文軍

摘要：21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科技的迅速發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。同時知識的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養學生創新精神與實踐能力，也是人的發展價值的需求。新課程改革把改變學習方式作為顯著特征和根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養學生的創新精神。筆者正是從實際教學中嘗試探索培養學生的創新精神和實踐能力的一些經驗和總結。

關鍵詞：初中數學；創新精神；實踐能力；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0054

一、一切著眼于培養學生的創新素質

1. 自主的根本目的是張揚個性，個性是創新的前提

西方學者根據不同學派的理論總結：“學生在元認知、動機和行為都是積極的參與，其學習就是自主的。”而自主的直接表現是個性的張揚。當學生根據自己的能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，學生對為什么學、能否學、學什么、怎么學，有自己的意識和反應。這時，表現為學生的個性得到張揚。學生個性得到張揚的時候創新潛才能開發出來。

【嘗試課例1】在復習函數及其圖像一章時，筆者在小黑板上寫出了四個問題：（1）你認為函數及其圖像一章中，應該掌握哪些內容？（2）掌握這些內容的方法都的哪些？（3）你認為哪些方法最好？（4）請你畫出知識結構圖，以上三點可在結構圖中體現出來。這四個問題給學生提供了一個自主的空間，在這個空間中學生表現為學習是獨立的，學生的學習是按照自己喜歡的方式去做，因此學生的個性表現得非常突出，學生的個性得到了張揚。

2. 合作學習有利于培養學生的創新精神與創新能力

在合作學習中，教師與學生組成一個研討、交流、創作的集體，在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論、形成科學的概念或解決問題的途徑，彼此的啟發或思考的碰撞，就會引發學生思維的“火花”，因此合作是創新產生的不可或缺的因素。在合作交流中，學生加深了對知識的理解和掌握，在思維的碰撞中又有了新的發現。由此可見，合作學習有利于培養學生的創新精神與創新能力。

3. 探究過程是培養創新精神和創新能力的重要途徑

在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐；在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發現，所以探究有利于培養學生的創新個性和創新能力的培養。

【嘗試課例2】在學習三角形全等判定時，筆者提出了問題：“要證明三角形全等，需要幾個元素？”這就為學生提供了探究的空間。學生在探究中得出需要六個元素的結論，在此基礎上，另有學生提出可能不用六個元素的設想，筆者緊接著就問：你說能用幾個元素？學生自己也說不清，筆者及時抓住探究過程中這一創新的“火花”，給予欣賞和激勵，讓學生在探究當中敢想敢說，并順勢引導學生猜想一下證明三角形全等至少要用幾個元素。從這個過程可以看出，學生在探究中，經過深入思考和動手實踐，往往會引發學生去創新。

二、營造一個充滿“磁性”的課堂環境

充滿創新活力的課堂應該是對學生具有吸引力、親和力的課堂，應該是鮮明地體現出和諧性和安全性主要來自教師科學合理的教學行為，而實質是教師的一種學生觀。

1. 還學生以自尊，把學生看成一個完整的人

學生是一個完整的人。在傳統教育模式中，一個認識誤區就是由于學生年齡與心理的不成熟，因此，并沒有把學生看楊是一個完整的人，而只是把學生看成是接受知識的“容器”。實際上，學生也是一個完整的人，除了認知外，還有自己的情感、意志、態度等，他們與教師一樣有著自己的心理需要。而我們往往只能滿足孩子的求知需要，忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關系落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快的學習。

【嘗試課例3】在學習二次根式的加減運算時，筆者對這節課作出了計劃：“第一，同學們先自學十分鐘；第二，由部分同學歸納出本節課的知識點、重點、難點、關鍵點，歸納不足部分我加以講解；第三，同學們課堂練習，各組科代表進行檢查并指正……你們覺得如何？同意這個計劃嗎？”來征求學生的意見，這種做法有些學生可能對改變計劃提出建議，從這里可以看出，是否采納他們的建議，教師要負最后的責任。這樣做學生的意見可以采納一部分，但這樣做的目的不是期望所有人都同意，而是要表示出對學生的尊重。讓學生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學習知識，自己是班集體中的一員。這就是把學生看成是個完整的人，給學生以自尊。

2. 還學生以自信，犯錯誤也是學習，把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向。學生作為發展中的人，教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，不斷自我完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，此時課堂對學生才有一種親和力。

【嘗試課例4】在學習列二元一次方程組解應用題時，筆者在課堂巡視時發現一名學生由于沒有統一單位而列出了方程組。我對學生在列方程組時出現的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發現之后及時引導，對于一名學生沒有統一單位制列方程出現的錯誤，引導他發現并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學生的心里產生的卻是無形的動力。首先學生感覺到教師在關注他，當他把錯誤改正過來之后，意識到自己出現錯誤的原因，從而增強學習的自信。

3. 尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是對建構主義思想的形象寫照，每個人都有自己對世界的獨特理解。每個人的這種獨特的理解，一方面體現了世界的多樣性、豐富性，另一方面不斷地完善、發展著對世界的認識，因此，在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

【嘗試課例5】在講授一元一次方程的應用時，筆者出示了一道例題：一手推車滿載時，可裝半袋面粉加180斤大米，或者4袋面粉加5斤大米，求1袋面粉的重量。筆者請同學們認真考慮一下，對于這個方程你能用多少種方法列出來？越多越好，”這是尊重學生差異的體現之一，因為每個學生的知識和經驗是不同的所以對列出的方程的思考也不可能是完全一樣的，教師給學生創設了“越多越好”的空間，就是給了學生施展個性的機會，學生可以從自己的能力出發列出方程，這是尊重學生差異的具體體現。

三、放飛思維與想象

1. 用問題打開學生智慧的門

問題是創新的源頭。問題的出現使學生產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力和創新的因素。問題誘發創新需要，產生創新動機。蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一種司空見慣的現象。然而，牛頓卻從這司空見慣的現象中發現了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才發現了萬有引力定律。提出問題源于發現問題，善于發現問題，善于提出問題，是創新能力最重要的基礎。

【嘗試課例6】在總結關于等腰梯形計算，證明輔助線作法一課時，以學生所熟悉的梯形為線索，用“能引出多少條輔助線”為問題，讓學生獨立思考，從而打開學生思維想象大門。

2. 在放飛思維與想象中尋找創新

從產品的角度講，創新具有新穎、獨特、有價值的這三個特點。這三個特點有著內在聯系的，沒有新穎、獨特，也就失去了它的價值。因此，耕異求新應該是創新最重要的特征。課堂教學要鼓勵學生有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合。學生在自我建構的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，在獨特和新穎中創新。這個過程就是學生在放飛思維和想象中產生的創新的創新結果，就是把一個問題分解成幾個子問題，使問題簡化，然后再重新組合，使問題得到解決。

四、結束語

心理學家研究發現，9歲-22歲的學生正是處于創新和實踐能力的培養期，初中生正處于這一年齡段。為了不失時機地培養學生的創新和實踐能力，我們必須改革傳統、封閉的教學模式，在新課程理念下以新的教學法，自覺運用教育心理學規律，不繼開發學生的智力。當然創新和實踐能力的培養在于很多方面，以上只是筆者在培養學生數學創新和實踐能力的一些嘗試和體會，創新和實踐能力的培養是長期潛移默化的結果，絕不能投機取巧。如何采取各種切實有效的方法，促進學生創新和實踐能力的形成和發展，仍須繼續探索和實踐。

（作者單位：廣西天等縣民族中學 532800）