淺談初中數學教學中的素質教育

徐燕

摘要：在中學教學中實施素質教育的問題有：更新觀念，體現學生的主體地位；課程內容開放、問題開放，培養學生的開放意識；注重非智力因素，培養學生的個性品質。本文結合筆者的教學經驗探討了在初中數學教學中實施素質教育的一些教法。

關鍵詞：主體地位；非智力因素；創新思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0055

數學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環境和就業模式等眾多因素的制約。為了適應科技、經濟和社會發展的需要，數學教學的重心也在不斷地變更和深化。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀，然而，提高人的素質的關鍵在教育，把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。在本文中，筆者就中學數學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。

一、更新觀念，體現學生的主體地位

轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面的發展，教育學生學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會創造，使之成為具有一定創造條件的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和興趣、特長不盡相同，學生之間存在個體差異，所以教師要創造條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，素質教育的主體性原則認為，素質教育應充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中，在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生的學習積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題，解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。

二、課程內容開放、問題開放，培養學生的開放意識

創新思維是一種開放性思維，需要豐富的想象力和應變力。中學生最具有想象力，往往是面廣而不深，情節簡單而不穩定，夸張性強而創新性弱，需要有目的地給予引導。為此教學上可適量補充非課本上的內容。因為學生有一種防御性學習心理，如果學生知道所學內容是“定論的，牢不可破的”，他們的思維就會封閉起來，會自然往后退縮；假若他們知道學習上還有新問題需要研究，思維就會積極起來。例如：將圖論中的趣味問題補充于教學，引起了學生的興趣，開啟了學生的思維。另外，適時延伸教學內容，使之深化或多樣化，將這兩種形式補充于教學，有利于養成學生的開放意識。

例如：勾股定量與延伸

請學生嘗試著去證明各種延伸定理，發現各種延伸可能。

勾股定理：以直角三角形向外作正方形，以斜邊為邊長的正方形面積等于兩直角邊為邊長的正方形面積之和。

延伸1：以直角三角形為直徑向外作圓，亦有，直角邊上的兩個半圓的面積之和等于斜邊上的半圓的面積。

延伸2：以直角三角形為直徑（兩直角邊）向外（斜邊）向內作圓，形成兩個月形，則三角形面積等于兩月形面積之和。

延伸3：以直角三角形三邊向外作等邊三角形，則有直角邊上的兩個等邊三角形面積之和等于斜邊上等邊三角形面積。

最后，請學生嘗試其他形式的延伸。

這一活動有益于培養學生的開放意識，引導學生從多角度、多方位思考問題，從不同角度培養了學生的素質。

三、注重非智力因素，培養學生的個性品質

人的素質表現在許多方面，知識、能力、思想習慣、觀念、意志、興趣、愛好、性格等等都是素質的組成部分，其中既包括智能素質，也包括個性品質素質。教學是培養人的主要途徑，它的最高目的應該是塑造完整的個人，實現人的價值。無疑人的價值的實現以其個性形成為基礎。教學是養育個性的綠洲，培養和發展人的個性是教學的真諦。一般來說，非智力因素可以轉化為學習動機，成為人們進行學習的內驅力，可以幫助學習者確定學習目標，具有維持學習的作用，還可以對學習者起到調節、強化學習的作用等。我們著眼于人的素質培養，這就不僅注意非智力因素對智能發展所起的調節、促進作用，更重要的是，把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要的目標，注意學生在個性品質和人格方面的和諧發展。

總之，實施素質教育是一項迫切而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索、努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中，為培養振興中華的高素質人才做出自己的貢獻。

（作者單位：內蒙古正藍旗第二中學 027200）