兼容 兼顧 并舉

許芹

【摘 要】社會發展水平依賴于教育的發展水平，為盡快提升我國基礎教育水平，國家既要大力普及大眾教育，又要銳意推進精英教育。大眾教育和精英教育在內涵上是兼容并蓄的，在國家發展策略上是兼顧發展的，在有條件的普通高中應該是并舉推進的。大眾教育與精英教育的兩翼齊飛是推進教育全面發展與優質發展的必然選擇，是提升我國教育國際競爭能力的現實需要。

【關鍵詞】兼容 兼顧 并舉 大眾教育 精英教育

一個國家的社會化發展水平很大程度上取決于國家的教育質量標準及其成果，而教育質量標準的制定及其成果的顯現都體現在人的發展上。考量一個國家教育的發展水平主要關注兩個方面：一是有素養的人的數量，二是人的素養指數的高低。這主要就是從群體、個體兩個層面去衡量，有素養的人的數量可以通過大眾教育來普及，而人的素養指數的提高則需要精英教育的培養。

在普通高中，這兩種教育應該以何種姿態存在與推行，這歷來都是個難題，也是教育界爭論的焦點之一。目前，包括教育人士在內的社會各界對大眾教育和精英教育的認知爭論，實際可以從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（簡稱《教育規劃綱要》）中找到答案：這兩種教育在內涵上是兼容的，在國家發展策略上是兼顧的，在有條件的普通高中（學術性高中）應該是并舉的。

一、兼容：大眾教育和精英教育的緊密關系

大眾教育和精英教育都是教育的基本形態，主要區別在于教育對象和教育目標。大眾教育關注的是群體，注重面上的普遍、普及和普惠；精英教育關注的是個體，注重點上的個人、個體和個性。本人對大眾教育和精英教育的看法是：兩者不是簡單的對立關系，而是彼此兼容、相伴相生、相互促進的。

（一）大眾教育是基石、沃土、氛圍，精英教育是潮流、趨勢、典范。大眾教育能提升國民的整體素養，為精英教育提供可能性；大眾教育在孕育精英教育，精英教育只有植根于大眾教育的沃土中，才有可能取得預期成果，進而培養出精英，各類拔尖人才才有可能脫穎而出。與此同時，精英教育的獨特理念、創新機制、思維方式對大眾教育無疑具有極大的啟示和引導作用，會引領大眾教育體系的發展，帶動大眾教育不斷改良，從而提高大眾教育的整體水平。同時，精英教育也不能脫離大眾，要在大眾教育的實踐中不斷完善。精英教育的目標就是通過教育培養出社會的精英，而這些精英也會對大眾教育乃至整個國家的教育起到重要的影響作用，影響其性質與發展走向。

（二）大眾教育是教育發展的必經階段，精英教育是教育優化的必然選擇。教育有其固有規律，并會受到經濟發展、社會制度和文化傳統等多方面因素的影響和制約。縱觀世界各國，教育發達的國家必然在社會經濟文化等各方面都很發達。美國、英國為什么精英教育發達，因為經濟發達，大眾教育發達。中國為什么精英教育還不發達，因為中國的大眾教育還處于發展階段。從發展到發達是有過程的，大眾教育就是這個發展過程的初始和開端，沒有經歷大眾教育的普及、普惠，沒有大眾教育的積淀和反思，就沒有精英教育的誕生和發展。精英教育不是憑空產生的，一定是一代又一代的教育工作者經過大眾教育的探尋和實踐后的選擇，也一定是社會發展對大眾教育提出的更高要求。國家的發展在達到一定高度后迫切需要精英教育所帶來的強大“驅動力”，精英教育的培養成果可以為國家的可持續發展提供不竭動力，同時使人的個體潛能得到更好的發展，所以精英教育是教育優化的必然選擇。

（三）社會有賴于經過大眾教育、具有基本素質和技能的公民來推進，但是更加需要經過精英教育、具備卓越素質和修養的精英來引領。通俗地講，我們需要做到一個都不能少，一個都不能掉隊，這是大眾教育的義務。全社會受教育、有素養人群的擴充，這是社會推進的基礎與保障。但是我們更需要跑在前面帶領方向的、才能卓越的領隊，這是精英教育的責任。人是生而平等的，那是法律層面所賦予的人權。但是必須承認：在個體思維、能力上，人與人是存在差異的，甚至是巨大的。回顧人類發展歷史，最偉大的自然和人文科學成果，都是極少數人類精英完成的；歷史上多少億的人來了又走了，都沒有留下痕跡，而極少數精英人物，卻留下了人類最寶貴的財富。所以，大眾教育和精英教育的預期成果是不一樣的，終極影響價值也是不一樣的，是有顯著區別的。尤其在當下的中國社會，我們需要推動大眾教育不斷提高水平，讓大眾教育覆蓋更多、惠及更廣。同時，我們更需要回答“錢學森之問”，改革創新我們教育固化的體制和模式，實施精英教育，培養更多具有卓越社會責任、人文精神、科學素質的精英，為實現教育強國夢而努力。

二、兼顧：國家教育發展戰略的理性選擇

大眾教育和精英教育，是二選其一，還是兩者兼顧，這是世界各國都必須面對的難題。既然兩者是兼容并蓄的，那就要找尋到合適的途徑，從而兼顧推行。

（一）尊重教育規律，實現更高水平的普及教育。我國的《教育規劃綱要》雖然沒有明確指出什么是大眾教育、什么是精英教育，也沒有明確闡釋兩者的關系，但是從中我們還是可以發現國家教育的發展端倪。從《教育規劃綱要》確定的我國未來教育指導思想、總體戰略發展目標的內容來看，思路是非常清晰的。例如，關于我國教育發展的指導思想，《教育規劃綱要》指出：“立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展的階段性特征，堅持依法治教，尊重教育規律，夯實基礎，優化結構，調整布局，提升內涵，促進教育全面協調可持續發展”。上述內容實際在強調教育不能脫離基本國情，我國教育是處于社會主義初級階段的教育，這是一個基本定位。關于我國教育的總體戰略目標，《教育規劃綱要》指出：“實現更高水平的普及教育，包括基本普及學前教育，鞏固提高九年義務教育水平，普及高中階段教育，高等教育大眾化水平進一步提高等”，要“形成惠及全民的公平教育，堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會”。上述內容無不在強調教育的公益性和普惠性，強調教育要為廣大人民服務。因此，從我國現階段教育戰略的指導思想、目標來看，現階段我國教育總體上是傾向于實行大眾教育的。

（二）開設拔尖創新人才試點基地，培養拔尖創新人才。縱觀《教育規劃綱要》內容，在強調我國教育還處于初級階段、強調教育公益性和普惠性的同時，雖然全文中沒有出現“精英”二字，但是綱要全文有18處提到“培養創新型人才”或“拔尖創新人才”，并明確提出拔尖創新人才改革試點。“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才；支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。“拔尖創新人才”正是現在我國社會緊缺和急需的出類拔萃的精英型人才。把拔尖創新人才的教育培養提升到從未有過的高度來論述，是《教育規劃綱要》最大的亮點和重要創新之一。

（三）以大眾教育為主，兼顧精英教育。從這份《教育規劃綱要》的亮點和創新來看，國家教育發展戰略是選擇了以大眾教育為主、兼顧精英教育的發展之路的。一方面考慮到現階段國情，教育基礎仍舊比較薄弱、大眾教育仍然亟須提高水平。另一方面“錢學森之問”直指目前教育的弊端和無奈，這引起了國家的高度關注，《教育規劃綱要》對培養拔尖創新人才的重視也達到了一個從未有過的新高度。最終的理性選擇歸結為一句話：國家的教育首先滿足人的基本需要，促進人的最大限度的全面發展，做到人盡其才；同時又必須正視個體的差異，注重個性潛能的發揮，營造培育拔尖人才的氛圍和機制，提供與個人能力相適應的教育，最大限度減少教育資源的浪費，讓優秀人才脫穎而出。這也正應和孔子“因材施教”的教育哲學，能最大限度地激發人的“內驅力”。

三、并舉：普通高中的教育思考與實踐

受經濟發展等眾多因素的影響，我國各省區教育發展也很不均衡。本人認為，江蘇是東部經濟發達省區，理應在大眾教育的基礎上更上一層樓。江蘇的部分普通高中（學術性高中）理應把握好精英教育的實質和規律，不斷創新教育模式，努力推進拔尖創新人才培養。

（一）理念共識。學術性普通高中的全體教師要深刻認識到高中教育在拔尖創新人才培養中的奠基作用。高中階段教育對創新人才的培養起著十分重要的基礎性作用，是拔尖人才基本素養形成的關鍵時期。探索高中階段“個人內在因素、教育過程、課程設置、師資隊伍、政策制度”等拔尖創新人才培養的系統工程具有極其重要的戰略性意義。而現實是，很多老師都片面地認為，高中的目標就是讓學生考上大學，大學才是培養創新人才的主戰場。實際上，拔尖創新人才培養具有連續性、系統性的特性，人才的涌現也不是一蹴而就的。高中教育在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位，向下承接到基礎教育，向上影響到高等教育，向遠影響到國家的發展。在拔尖創新人才培養體系中，高中教育是培養拔尖創新人才的沃土，是人才成長的“孵育器”。這個基礎不牢，要回答“錢學森之問”就無從談起。

（二）課程共建。高中屬于基礎教育階段，現有高中課程大都為普及性教育，學科課程對創新人才核心素質的培養針對性不強。我認為創新拔尖人才素質要求：除了基礎知識和基本技能外，還要有公民責任、批判思維、人生規劃、健康人格、民主平等意識、合作意識、國際視野和國際理解、實踐能力和創新能力、跨文化溝通能力等。所以，需盡快構建以拔尖創新人才素質培養為導向的課程體系。準確地說，高中不是定位在培養創新型人才，而應定位于培養創新型人才的素質和潛質，具有這樣潛質的人，一旦條件具備，就會迅速成長為社會需要的拔尖創新人才。從人才發展規律來看，中學，特別是高中階段是創新精神、創新意識和創新素質的最佳發展期，沒有承上啟下的有效培養，就會失去拔尖創新人才培養的寶貴時間和良好基礎。所以，在基礎教育階段不能以學生的分數、成績或獲獎多少作為培養目標和標準，而應該著力于基礎素養和可持續能力的培養。要達成這個培養目標，就要圍繞拔尖創新人才核心素質培養來構建有序、有效的課程體系。高中可以學習、借鑒高校的研究成果和辦學力量，憑借恰當的“借力藝術”，實現“雙高”對接。要打破教育體系各階段之間的分割，通過家庭——小學——初中——高中——大學一條龍的系統培養，將大學的拔尖創新人才培養理念和方式向家庭、小學、中學延伸，使高中的培養方式從簡單的生源輸送提升到與大學聯合為國家培養拔尖創新人才，形成整體的、系統的優勢。我校在探索課程改革時，以“三高對接”（高中——高校——高新企業）、項目研究（跨學科、跨國界）、課程基地、創新實驗室等為著力點，著力提高學生探索問題、解決問題的能力。幾年的實踐，我們已初步看到了成效，學生的潛質得以發展，各類優秀學生不斷涌現。

（三）師資共進。訓練培養一支適應拔尖創新人才素質培養的師資隊伍是尤為重要的。拔尖創新人才培養給教師提出了更高的要求：現代理念、知識結構、國際視野、個性化指導、跨學科教學、社會資源整合、教育科學研究等都必須有新的提升。高中必須提升教師創新教育能力，拓展和更新校長和教師關于拔尖創新人才培養的視野、觀念和教學模式，創新教育教學方式。這也就要求高中學校要真正重視師資的學術素養的培訓，讓教師在真正的培訓學習中明晰教育理念，知曉培養方法。我校的“重回大學”“項目孵化”“種子教師”“國培計劃”等綜合性培訓得到一批批受培教師的一致好評，他們都感慨受益頗豐。

《教育規劃綱要》提出，要制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系，這對教育事業的科學發展具有重要意義。而要提升國家的教育質量，要達成教育的國家標準，就既要大力普及大眾教育，又要銳意推進精英教育。大眾教育與精英教育的兩翼齊飛是推進教育全面發展與優質發展的必然選擇，是解決教育改革發展中一系列熱點難點問題的關鍵舉措，是提升我國教育國際競爭能力的現實需要。

在普及大眾教育時，我們要特別清醒地認識到精英教育的真正內涵與長遠影響，繼而能在條件許可的普通高中全力推進。“一項新事業，十人中有一兩個贊同就可以開始了；有五個人贊同時已經遲了一步；如果有七八個人贊同，那行動就太晚了”。這是日本經營之圣、京都陶瓷的創始人稻盛和夫的創業、經營之道。對于大眾教育、精英教育，國家教育政策已經明確了兼容之理、兼顧發展之道，若學校的發展條件已經具備，那么就要順勢而為，因為通往成功的道路總在施工中。這就需要有全新事業的開創者、探索者，以自己踐行的經驗與教訓去啟發、引領教育的全面改革與科學發展。■

（作者單位：江蘇省天一中學）