楓葉為什么那樣“紅”

王旭彤

在歷屆的PISA測試中，加拿大都以出色的成績在國際享有盛譽，其中安大略省的學生更是憑借“卓越”的成績單受到全世界的矚目，被OECD稱之為“全球最佳學生”。2013年9月，有幸作為初中教育管理者中的一員，赴加拿大進行為期兩周的進修。時間雖然不長，但是引起的感想還是不少。內心總在不斷地追問：楓葉為什么那樣“紅”？

一、以課程滿足學生發展的需求

我們參觀的Camilla Road Senior Public School屬于皮爾教育局，學校約600個學生，很多是新移民的孩子，68%學生回家講英語以外的語言，只有32%孩子的第一語言為英語。學校六年級有9個班，七年級8個班，八年級7個班。學校為學生提供很多的課程，有必選課，如英語、數學、科學、地理、歷史、體育，技術等，還有大量選修課程，包括木藝、烹飪、家政、機電、會計、縫紉、服裝設計等，專業配套設備不比專門職校差。

學校課程重視學生科學精神的培養。我們從訪問中了解到，安大略省從2009年9月就采用新版科學課程，學校把科學課程的宗旨落實到課程實踐過程中，將“科學領域”中的“調查研究”與設計領域中的“解決問題”有機結合，形成了這樣的步驟：構思和規劃、實施和記錄、分析和闡釋、表達和展示。學校督促學生按照步驟認真實施，并對學生從初級到熟練的各個層級進行評定，幫助學生養成科學思維和習慣。

他們認為科學是人類發展元素，以電腦課為例，就有編程、游戲、軟件線路和傳媒文化，他們用盡一切手段來學習，學生可以帶所有的設備來學習。不像我們連手機都禁止學生使用。我們還注意到，安大略省特別重視學生的科學建模，指導學生在實證基礎上建立、應用、優化模型，如數學模型、物理模型、概念模型等，來培養學生的科學精神，獲得了很好的學習效果。

在注重培養學生科學精神的過程中，學校特別重視引導學生在真實世界中解釋日常生活現象，如安大略省五年級“物理與化學變化”的標準中有這樣例子：

描述一個不可逆的化學變化過程（自行車表面生銹了，不可能再回到全新狀態；煮熟的雞蛋不會回到生雞蛋的狀態，因為蛋白質變性了）。

用質化和量化的方式測量和比較一種力（如舉起一本書或拉開一個抽屜）。

這些要求里都有著明確的探究取向引導，又強調科學、技術的“共生關系”，并找出“科學與技術及外部世界之間的關聯性”。

學校課程也很注重藝術。到過加拿大的人，都會對加拿大的自然美景贊不絕口，對加拿大的藝術也是心馳神往。這是因為加拿大有著地理位置、氣候、歷史和人文的多樣性。除此之外，藝術教育也不可忽視。早在第一次世界大戰以前，加拿大的一些畫家就聚集在一起，共同探討加拿大的山水畫，以期促進加拿大的現代藝術，并希望將他們的藝術與加拿大的成長聯系在一起。他們大多數來自于安大略省，成立了“七人畫派”，希望用加拿大明亮的陽光和新鮮的空氣來真實地反映它的四季和容貌，使人們在感受這個國家那種未經雕琢的尊嚴和慷慨時能夠寬容、豐盛地對待這片土地。這說明藝術在加拿大有著深厚的歷史淵源。

而今天的加拿大的藝術課程很有特色，鼓勵各民族社區把本民族文化特色融入到藝術教育中來。在美術課上，學生可以運用本民族的藝術手法創作繪畫和藝術品；音樂課上可以選擇各種民族歌舞、樂曲作為教材，用民族樂器演奏，用民族語言演唱，用民族特色的肢體語言表演。甚至在幼兒園，藝術已經不再是學習的單獨科目，而是作為跨越課程的方式，直接與所有課程相融合，如通過歌曲創作學習數學，通過舞蹈學習科學，通過各種打擊樂器學習語言。他們通過各種藝術形式幫助學生發現美、欣賞美，讓學生切實體驗到“每一個藝術發現都是一種新的感覺”。我們參觀的Camilla Road Senior Public School樂隊在皮爾區排名第一。

學校對學生體育健康的關注度令人吃驚。加拿大的《體育課程標準》非常符合客觀實際。如《初中體育課課程標準》中明確說明課程的理念是“讓所有的學生都能夠掌握體育知識，運動技巧，形成對生活和健康有益的積極的生活方式和態度”。在體育理論課課堂上，體育教師在教室內通過一定的板書、講解、圖解、電教等方式對體育內容或信息傳授，然后學生認真地記錄、思考、回答、反饋、交流等，學到比較系統的體育理論知識，并達到教學目標的一般常規。不像我們國內的體育課，體育教師有著太多的教學隨意性。在教學中，學生可以根據自己的能力、生活習慣和文化背景選擇自己喜歡的運動項目，制定符合自己實際情況的可以實現的學習目標。不像我們國內的體育課總是千篇一律，很少照顧到學生的個性發展和興趣愛好。和國內體育課只注重培養學生的運動能力相比，加拿大的體育課的內容顯得更為豐富，學生可以參加社團活動、學校活動、社區活動、義務活動或調研活動等，在這些活動中發揮自己的特長和愛好。學生只要參加這些活動，并達到一定的學時，就會得到相應的學分。

Camilla Road Senior Public School每天花費20分鐘提供專門的基于項目的體育游戲，所有學生不根據學科，而是根據視覺、觸覺、聽覺等自由組合成班級狀態參與其中，這項活動不僅提高了學生的力量、靈活性和協調性，使學生得到鍛煉，還使學生的領導力等方面得到訓練。

在加拿大教育體系中，特殊學生有屬于自己的獨特的課程。殘疾兒童或有智力障礙的孩子可以和正常孩子一起上學，在同一個學校學習，當然單獨編班，一個班只有5-6名學生，師生比基本是1∶1。Bloordale Middle School屬于多倫多教育局，副校長告訴我們，學校針對每個特殊學生的不同情況制定并實施著個別化的課程。我們參觀的一間教室，有個弱智兒童在吼叫，老師不斷地告訴他要控制情緒，對客人要有禮貌，還有的學生在觀察、畫畫、矯正。頗為奇怪的是天才學生亦屬特殊教育的對象，對這類學生進行特殊教育，主要是幫助他們更好地發揮自己的潛能。

把特殊教育與普通教育這兩個不必分割的教育軌道歸于統一，這就是加拿大近十年來所致力的特殊教育改革的方向。要把“融合教育”推向前去，好讓整個中小學的學校制度產生新的面貌。所謂“融合教育”，就是把普通教育與特殊教育這兩個一直被分割的系統融合成一個兼而有之的系統。安大略省的特殊教育法律規定：“所有的特殊兒童都能夠獲得法律規定的相應的特殊教育計劃和服務，本省內的家長或監護人無需付費，并且具有為特殊兒童爭取特殊教育的權利。”在學校，學校和家長共同制定個別化的教育計劃，教師則需要根據個別化教育計劃監督學生的發展，并隨時調整個別化教育計劃。

楓葉為什么那樣“紅”？學校開設的各類課程是學生吸取養料和水分的土壤，加拿大的中學教育相對于我國的中學教育，課程資源更為豐富，包含英語、數學、自然科學、人文科學、藝術、體育和職業教育等各個學科，學生可以根據自己的基礎狀態和興趣愛好，選擇不同的學習內容和要求，這樣既可以為學生終生發展奠定基礎，同時也可以滿足學生多樣化的個性需求。

二、以行動踐行以生為本的理念

加拿大是一個民族多元化的國家，在這里，不同的膚色，不同的國籍，不同的族裔，不同的信仰，不同的文化背景，都能平等自由地生活。基于多元化的社會，加拿大的教育，強調育人，體現包容性。不管什么樣的學生在這里都快樂，都自信，都有成功感。

在加拿大考察的日子里，我們接觸了很多學校管理者，大部分課程是由安大略省優秀校長講授，在學校參觀時地接待人員也是各校校長和副校長。他們身上集中體現了熱情、文明、認真、積極、平等、謙遜的特質，他們在促進學生認知、性格、社會、身體以及精神等方面起到了非常重要的作用。他們“以生為本，不放棄每個孩子”的理念不是嘩眾取寵的口號，而是真真切切地落實在自己的行動之中。在參觀Camilla Road Senior Public School時，那位帥氣、文靜而高大的校長，剛介紹完學校的課程，便抱歉地告訴我們他必須離開了，不能陪伴我們了，讓副校長帶領我們參觀，原因是他和一個學生約好了談話，他不能食言。

安大略省教師職業標準中明確規定：“成員將他們的關愛與承諾投注在學生身上，要平等對待并尊重所有學生，同時注意考慮會影響個體學生學習的因素，教師要促進學生發展成為貢獻于加拿大社會的公民。”在加拿大，我們觀察到，這項“以生為本”的標準實實在在地引導著教師的行為。絕大多數教師在教育過程中，都能注意學生的感受。在這里，看到的是笑臉，沒有愁眉；聽到的是輕聲，沒有訓斥；感受到的是關心，沒有冷漠。在Bloordale Middle School，我們發現教室里都在上課，一個女教師坐在走廊的地上，雙腿伸得很直，旁邊的男孩半蹲半坐著，衣服臟兮兮的，他們依偎在一起，小聲地說著什么。副校長告訴我們，那個男孩影響了其他孩子上課，老師正在對他進行心理輔導。

加拿大教育主張以學生為中心，認為每個孩子都是獨特的，他們將學生的成長、成功與社會緊密地聯系在一起，收到了很好的效果。在Bloordale Middle School的圖書室里，一群八年級的女生作為主人負責接待我們，她們幫我們搬椅子、拿飲料、遞糕點，很有禮貌，很安靜，也很靦腆。她們為我們唱了兩首校歌，一首叫《不要嘲笑我》，告訴大家人與人之間要互相尊重；另一首叫《在哪里我都知道你的名字》，是說學校歡迎來自世界各地的孩子，她們的歌聲純凈而美好。學校關愛服務每一位學生，使每位學生得到發展。學校讓所有學生感到自己是學校的主人。

加拿大的課程也體現著“以學生為本”的理念。如低年級體現出綜合性，主要適合低年級學生興趣廣泛的特點，小學社會學課程中有歷史、地理、民族學、公民學等學科內容，科學課程包含有物理、化學、生物、地理等學科內容。編寫者充分考慮到兒童的興趣、經驗、學習方式、交往方式、能力，不斷變化多元文化教育的教材，營造適合低年級學生學習的文化氛圍的情景，使學生能把積極的情感體驗與多元文化教育聯結起來，認識到自己是個有價值的人。

楓葉為什么那樣“紅”？安大略省乃至整個加拿大的教育都能堅持“一切為學生發展服務”的理念，他們的理念時時刻刻得以踐行，教師的眼睛里有學生，校長的眼睛里有學生，學校的眼睛里有學生，加拿大的教育眼睛里有學生。就如多倫多教育局（TDSB）的目標宣言一樣：“我們的目標是讓所有學生達到高水平的成就并且通過獲取他們所需的知識、技能和價值觀去成為民主社會有責任的成員。”

三、以空間營造尊重個性的氛圍

在多倫多市，我們參觀了多倫多大學，氣勢恢宏，古堡林立，體現了19世紀理查森·羅馬風格，宛如現代城市中的伊甸園。而中學截然不同，我們所看到的中學一般都不大，只有一幢教學樓和一大片綠草坪，與社區融為一體。

中學生在學校沒有固定的教室，走廊里有許多的柜子，提供給學生存放物品。教室是教師備課、授課、批閱作業的地方，教師根據學科的特點布置整理教室，學生根據自己的需要選擇上課的教室。教室設有不同的功能區，如圖書閱覽區、作品展示區、教具標本區、教師辦公區、公共授課區。教室里必不可少的是書櫥，或大，或小，上面陳列的書籍，明顯被學生翻看過。課桌形狀不一，有圓形的、方形的、梯形的、菱形的……課桌的擺放也是各式各樣，有圓桌式的、口字式的、秧田式、對面式的……根據需要，隨意組合，學生通常4-5人一組，圍坐在一起，這樣便于合作學習，而在國內常見的秧田式的排列方式只看到一次。教室里還有在國內絕不可能放在教室里的沙發、靠墊、玩具等，教師和學生可以圍坐在沙發上，也可以席地而坐，仔細聆聽，總之是怎么舒服就怎么學，無拘無束。在這樣的環境中，在這樣的氛圍下，在最放松的狀態學習，學習便不再是件痛苦的事，而且其樂無窮。

不只是教室，校園內走廊的墻壁，也是一種無聲的語言，發揮著潛移默化的育人的功能。我們的走廊文化往往是學校統一策劃，整齊劃一，以標語、口號為主。加拿大學校的走廊文化和我們有很大的區別。進得學校的門廳，學校將所有畢業生的照片掛在醒目處，幾百個孩子有著一樣自信的表情和眼神，照片底下是他們的學號和感言，學校留下每一個在此學習者的印痕。走廊上，手抄報、繪畫就釘在走廊的墻壁上，面具就放在走廊的桌子上，小制作就掛在教室的外門上……這些作品并不是精選出來的優秀的作品，但每一幅都個性迥異，在加拿大沒有優劣之分，只有個性與獨特。獨特的、個性的就是最好的。我們的授課老師譚雷美丹說：“每個孩子都是一顆星，都有著自己的獨特的光芒。”

楓葉為什么那樣“紅”？校園、教室是孩子們成長的重要空間，也是師生教學活動的核心場所，它在潛移默化中改變著學生的人生觀和價值觀，塑造著學生的行為。這里既是一個知識的“樂園”，又是溫馨的“家園”，體現了一所學校的精神氣質。

其實，楓葉之國教育給我們的啟示不僅僅這些。加拿大的校長選拔機制，教師聘用培訓機制，學校和社區有效融合機制，學生評估機制等，都給我們以強烈的思想碰撞。他山之石，可以攻玉。吸取別人的長處，是為了更好地前行，是為了基礎教育越來越關注生命，是為了讓我們的孩子更加自由快樂地成長。■

（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學東校區）