語文課堂中探索性活動情境的創設策略

施萍一

【摘 要】兒童的探索、體驗只有在身心沉浸其中的活動情境中才能發生和展開。對于兒童來說，這樣的探索性活動情境應該具有“真實性”“參與性”“實踐性”這三個主要特征。對于教師來說，探索性活動情境設計的策略應該包括三個方面：一有方向，要確定語文學習的生長點；二有內核，即提煉探索性的主問題；三有課程語用的功能取向，即依靠主體的言語活動展開。

【關鍵詞】活動情境 情境學習理論 主問題 言語活動

懷特海認為：“教育應該是這樣一種不斷重復的循環周期。每一節課應該以其自身的方式構成一種渦式的循環，引導出它的下一個過程。”在語文學習中，如何讓兒童深深卷入充滿挑戰與探究的渦流？

在對全校四至六年級640名學生關于“我心目中的好課堂”的調查問卷結果統計分析后（詳見表1），我發現：（1）學生強烈渴望體驗式、實踐性和討論式的學習；（2）憧憬能有發現探索、挑戰體驗的活動；（3）期待在活動中能互動參與并獲得意外驚喜。這啟示我們要從“知識的傳播者”轉變為“學習情境的策劃者”，通過策劃探索性活動情境，去開啟兒童發現、體驗、探究，以及有意外和驚喜的學習之旅。

一、探索性活動情境的特征

探索性活動情境，其本質是利于學習發生的真實、自然的日常社會情境，以活動、任務、機會等為核心，構成學習者實踐共同體，參與者在其間互動融合、沉浸體驗。

1.探索性活動情境的真實性。

什么是真實的學習情境？肖川教授認為其特征是“有明確適當的學習任務”“有學習者學習的意向”“有和諧、融合、相互支持和相互欣賞的心理氛圍”“有豐富的、高品質的學習資源”。

對一線教師來說探索性活動情境的特征又是怎樣的？我們嘗試以課例為載體，進行了近兩年的研究，草根式地描述了探索性活動情境的六個特征——真實、豐富、簡潔、飽滿、生動、積極。

表2：探索性活動情境的真實性特征

探索性活動情境的真實性特征讓語文與生活相融合，讓課堂空間變得立體，讓言語與思維在情境中融為一體。

2.探索性活動情境的參與性。

探索性活動情境策劃首先要吸引兒童“合法的邊緣性參與”。兒童如何參與進來？一是使學生有積極參與活動情境的意識；二是讓學習過程充滿生命意義，即學習本身能利于自身言語生命的建構，可以從“能參與”“愿參與”“樂參與”“會參與”“善參與”等角度進行診斷、導向、激勵、調控。

表3：探索性活動情境的參與性特征

三、探索性活動情境的創設策略

一個探索性活動情境如何進行策劃？筆者認為關鍵的設計理念為：確定語文課程學習的生長點、提煉探索性的主問題、策劃主體的言語活動。

兒童一次課堂學習的過程如下圖：

（一）有方向：語文課程生長點的確定

心理學家研究發現，兒童認知結構類似于一個倒置的圓錐形螺旋體，螺旋中布滿的結點即認知的生長點，起承上啟下的作用，是構筑兒童認知大廈的基礎；而懷特海的“渦式”觀點則表明一個個核心點形成旋渦。因而，策劃探索性活動情境首先要找準學習的起點，確定好語文課程學習的生長點——它是關鍵的節點，是活動情境的核心。單一依據教材或課標都無法形成“渦流”，要圍繞“三位合一”進行整體構想：一是課程標準，隱含各項語文課程能力的生長序列；二是教材，承載課程內容，看起來散點式，事實上緊緊與課程標準吻合，語文課程能力的生長序列暗含其中；三是兒童經驗，“三位”唯有“合一”，才能做到“應然”與“實然”相結合，在課程坐標系中找準兒童每一次學習活動的“生長點”。以下以蘇教版第十二冊《如夢令》為例：

（二）有內核：探索性主問題的提煉

“所謂‘主，是指文本在教學情境下核心的語文知識，‘主問題就是用提問或問題的形式把文本的教學情境下的語文核心知識轉化成學生的學習任務。”[1]“課堂教學層面主問題的內涵就是從教學核心知識、完成教學主要任務或學生的高參與度上引發思考、討論、理解、探索的重要問題?！盵2]因此，以追求意義為宗旨的探究性體驗式活動的關鍵在于探索性的主問題。

探索性主問題試舉例如下：

《鳥語》：“我”幾次與鳥兒交談？是怎樣交談的？《如夢令》：詞人常記哪些畫面？這是一次怎樣的郊游？《觀書有感》：詩題是觀書有感，詩中只字未寫“書”，卻寫了半畝方塘，這是為什么？《第一次抱母親》：第一次抱母親，“我”是怎么抱的？感受是怎樣的？

以上探索性問題的提煉從三方面體現了“內核”價值：一是必須圍繞“教學核心”，指符合語文課程目標、內容的知識與能力核心；二是必須體現“探索性”，即引發學生思考、討論、理解、探究等；三是必須關注“兒童化”“生活化”，找到語文課程與兒童生活，語文學習與兒童生命成長的溝通點、共鳴點。

（三）有課程取向：主體言語活動的設計

探索性活動情境的課程功能取向體現在主體言語活動的策劃上，有以下設計策略：

1.分解與整合策略：活動“大情境”和“小情境”的設計。

在言語活動設計中，就整篇來說，活動情境是個“大情境”，但“大情境”又是由若干個“小情境”動態匯聚而成。如蘇教版二下《識字2》中的四組詞串“碧水、秀峰、倒影”“對歌、榕樹、壯鄉”“象鼻、駱駝、筆架”“竹筏、鸕鶿、畫廊”，根據這篇識字詞串的內在邏輯關系，以及內容特點，可以采用整合—分解—整合的策略來設計活動情境：

（1）整合。引出“桂林山水甲天下”，配圖、音樂，讓學生在充分朗讀中進入總體活動情境。

（2）分解。第一境——舟行碧波；第二境——聆聽對歌；第三境——欣賞秀峰；第四境——鸕鶿捕魚。

（3）整合。匯聚成活動“大情境”：一是“竹筏”，它是四“境”的主體——整篇識字為乘坐竹筏所見、所聞、所感；二是“畫廊”，它是“所感”的匯聚——桂林山水成為流動著的景致。

2.辯證策略：活動情境設計的“動”和“靜”。

40分鐘的小學語文課，一味地讓學生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時間的。只有動靜結合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點部分是詹天佑開鑿隧道，以及設計人字形線路，這部分的教學就可以采用“動靜結合”的策略來設計主體活動：

靜態設計：（1）抓住重點語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當選?；仡櫛菊n的學習，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態設計：（1）學生板演示意圖，其他學生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設計，突破難點。

3.組塊策略：活動情境設計要關照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認為組塊“是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率。”[3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設計。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設計為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設計：

（1）典型事例直接論證中心論點。《說勤奮》中的兩個“學習基礎不同”的典型事例進行歸納論證?！兜嗡┦膯⑹尽返膬山M典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設計理念：第一階段，讓學生獲得圍繞中心論點選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點，層層遞進。《談禮貌》中的三個典型事例分別從三個側面來論證中心論點?！秾W與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點。（設計理念：第二階段，讓學生獲得圍繞中心論點從不同角度、側面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨特的言語形式，進而理解每篇說理文不同的使命，這樣設計言語活動就能有效促進兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創精神的重要時期。這個時期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗”，并進入“精確階段”，而運用語言則伴隨他們到達“綜合運用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學習過程，展開一段快樂的語文學習時光?！?/p>

【參考文獻】

[1][2]郭艷.語文閱讀教學問題設計之研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]蔡建新.解讀“組塊教學”——試談薛法根的“組塊教學”[J].小學教學研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）

2.辯證策略：活動情境設計的“動”和“靜”。

40分鐘的小學語文課，一味地讓學生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時間的。只有動靜結合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點部分是詹天佑開鑿隧道，以及設計人字形線路，這部分的教學就可以采用“動靜結合”的策略來設計主體活動：

靜態設計：（1）抓住重點語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當選。回顧本課的學習，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態設計：（1）學生板演示意圖，其他學生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設計，突破難點。

3.組塊策略：活動情境設計要關照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認為組塊“是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率?！盵3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設計。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設計為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設計：

（1）典型事例直接論證中心論點。《說勤奮》中的兩個“學習基礎不同”的典型事例進行歸納論證?！兜嗡┦膯⑹尽返膬山M典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設計理念：第一階段，讓學生獲得圍繞中心論點選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點，層層遞進。《談禮貌》中的三個典型事例分別從三個側面來論證中心論點?！秾W與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點。（設計理念：第二階段，讓學生獲得圍繞中心論點從不同角度、側面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨特的言語形式，進而理解每篇說理文不同的使命，這樣設計言語活動就能有效促進兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創精神的重要時期。這個時期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗”，并進入“精確階段”，而運用語言則伴隨他們到達“綜合運用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學習過程，展開一段快樂的語文學習時光。■

【參考文獻】

[1][2]郭艷.語文閱讀教學問題設計之研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]蔡建新.解讀“組塊教學”——試談薛法根的“組塊教學”[J].小學教學研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）

2.辯證策略：活動情境設計的“動”和“靜”。

40分鐘的小學語文課，一味地讓學生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時間的。只有動靜結合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點部分是詹天佑開鑿隧道，以及設計人字形線路，這部分的教學就可以采用“動靜結合”的策略來設計主體活動：

靜態設計：（1）抓住重點語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當選?；仡櫛菊n的學習，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態設計：（1）學生板演示意圖，其他學生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設計，突破難點。

3.組塊策略：活動情境設計要關照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認為組塊“是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率?！盵3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設計。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設計為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設計：

（1）典型事例直接論證中心論點?！墩f勤奮》中的兩個“學習基礎不同”的典型事例進行歸納論證?！兜嗡┦膯⑹尽返膬山M典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設計理念：第一階段，讓學生獲得圍繞中心論點選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點，層層遞進?！墩劧Y貌》中的三個典型事例分別從三個側面來論證中心論點?！秾W與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點。（設計理念：第二階段，讓學生獲得圍繞中心論點從不同角度、側面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨特的言語形式，進而理解每篇說理文不同的使命，這樣設計言語活動就能有效促進兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創精神的重要時期。這個時期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗”，并進入“精確階段”，而運用語言則伴隨他們到達“綜合運用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學習過程，展開一段快樂的語文學習時光?！?/p>

【參考文獻】

[1][2]郭艷.語文閱讀教學問題設計之研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]蔡建新.解讀“組塊教學”——試談薛法根的“組塊教學”[J].小學教學研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）