讓10分鐘“寫”得其所

蔣智斌

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的寫字教學建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”很多教師對這個標準的反應也比較大，尤其是高年級教師心理上對這句話是持懷疑態度或抵觸情緒的，認為有“一刀切”的味道，實施過程難以實現。在目前的實施過程中也存在著兩種不平衡：一是低年段實施情況好于高年級。二是第一課時執行情況好于第二課時。

為什么會造成這兩種不平衡？不能簡單地歸結為教師對書寫的重視程度不夠，而是部分教師對這“10分鐘”承載的任務理解簡單化，或者狹隘化——寫字僅僅理解為在習字冊上的練寫。那么，在寶貴的10分鐘內，應該寫些什么、怎么寫，才能讓學生真正在寫字上有所收獲？這需要我們創造性進行安排，讓學生在10分鐘內寫得其所，自得其樂！

一、重視年段特點，讓“10分鐘”寫得其所。

1.低段，在“規范”中奠基。

對于一年級剛剛入學的學生，要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，這“10分鐘”不妨用于指導學生從正確握好鉛筆開始。特級教師陳樹民先生長期對多所學校一二年級學生的書寫握筆姿勢進行過調查，結果合格率寥寥無幾，幾乎可以用“觸目驚心”來形容，陳老先生不無心疼地說：“這樣的握筆姿勢就是在傷害學生柔嫩、還未成熟的手！”

從正確的握筆到規范的寫字姿勢，良好習慣的養成都需要花費大量的時間。從這個角度來看，這“10分鐘”似乎又顯得多么的單薄！教師的示范，從一橫一豎的運筆，到一筆一畫的位置，從偏旁部首的處理，到間架結構的組合，直至每個筆畫、部首及所學的每一個字都需要認真對待。在學生書寫實踐中教師的及時提醒、及時糾正，也能使學生形成固定的習慣。因此，這10分鐘的寫要用在打基礎上。

2.中段，在“鞏固”中落實。

到了第二學段，10分鐘的內容就應該與第一學段有所區別了。第一課時，教師要對生字進行有針對性的指導。選擇出一些難寫的、易錯的字，在課堂上重點強調，在教師的指導與同伴的提醒下，讓學生認認真真地寫一寫、比一比，把難寫的字寫端正、美觀，把易錯的字寫正確，這10分鐘要用在刀刃上，起到鞏固的目的。

3.高段，在“檢驗”中提升。

到了第三學段，學生已經初步形成自主學習的能力，識字寫字對高年級學生來說已不是吃力的事情。蘇教版教材在這個方面做了很好的嘗試，課后的描紅適當地引入了“行楷”，無疑在向高年級的學生釋放這樣的信息——不僅要將字寫美觀，還要注意一定的速度！每節語文課的10分鐘，便可讓學生進行臨寫，若第一節課是對生字的認知書寫，那么在后面的課中便可進行書寫的練習。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”學生是否真正會寫這些字了，寫得到底如何，我們便可利用第一課時的結尾，或者第二課時開始的時間，讓學生進行聽寫，這時候的要求，不能僅僅停留在正確的層面上，還要提高學生書寫的規范性與美觀度，做到既是聽寫，又是練字。

二、整合作業書寫，讓“10分鐘”添能增效。

課堂上落實了“10分鐘”，對學生的書寫積極影響暫且叫做“10分鐘效果”。為了讓這10分鐘添能增效，我們還要關注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，不僅要重視這10分鐘的練字，還應該在平時的作業書寫中增強練字的意識與效果。

1.在讀寫結合中強化“10分鐘”效果。

閱讀教學中，需要我們根據文本的特點，進行有針對性的讀寫結合小練筆，這練筆是閱讀與習作的融合，現在要融入練字的意識。因此在關注練筆內容的同時，教師還要滲透給學生：此刻的“練筆”不僅僅要寫出精彩的內容，還要關注外在的形式——書寫！對學生小練筆的評價，不僅要有內容的評價，還要有書寫的評價。讓學生明確，練筆不光要文筆好，字也要寫漂亮。對于學生的練筆本，教師可以分階段組織學生進行相互交流、班級展示等。這樣，每次練筆學生都會帶著一個美好的期待。在練筆后的交流與評價中，除了關注語言的習得、情感的抒發以外，還要關注書寫質量，始終要讓學生明確練筆的過程也是練字的過程。對于平時的作文本，除了有內容的評價外，還可以專門有書寫等第的評價。

2.在自主作業中強化“10分鐘”效果。

不動筆墨不讀書，教師在培養學生自主閱讀的興趣和能力的同時，還須讓學生動動筆、寫寫字，做到既能練字，又能與課文的學習緊密連接。比如我們經常會讓學生在課始自主學習課文后，在課題下、段落邊寫上一些簡潔的批注，以了解他們的學情進而確定自己的教學起點。而這樣的批注字數不多，正好可作為練字的一個機會。當學生學完課文后，也可以將自己的思考凝練成幾個詞或幾個短句，認真地寫在文章的邊上，使閱讀與練字相伴而行，一舉兩得。另外我們的手抄報無疑也是一次書寫成果的展示，平時的采蜜本、摘抄本，也可以當做練習書寫的機會……通過這些活潑的自主性作業，既是促進，也是練習。■

（作者單位：南京市游府西街小學）