興趣：信息技術(shù)課教學的著力點

丁衛(wèi)

在信息技術(shù)教學中，學生最初對計算機都是充滿著好奇的，但隨著信息技術(shù)教學內(nèi)容的深入，難度的增大，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，學生的學習興趣就會日益減退。針對以上狀況，筆者總結(jié)了幾點行之有效的應(yīng)對方法。

一、因材施教，激發(fā)學習興趣

在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力，使學生在興趣的推動下學習，這樣不僅效率高，還會使學生產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而進一步增強學習興趣，形成良性循環(huán)。

在教學《認識“我的電腦”》一課時，教師先示范改換桌面圖案或背景，改變圖標下字體的大小，隨意拖動任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們的學習興趣。教學后，有些學生在對教學內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，在上機時會做出一些“花樣”，如將桌面的圖標移動或?qū)⒁粡埫利惖膱D片設(shè)置為桌面的背景等等，這時教師可請這些學生上臺給其他學生進行演示，讓他們介紹自己的“經(jīng)驗”。這樣，學生不僅通過相互傳授了解了更多的內(nèi)容，而且激發(fā)了學習興趣。

二、聯(lián)系實際，分層教學

由于學生的計算機水平參差不齊，因此，應(yīng)當把握學生的個體差異，進行分組教學，以求在愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都體會到成功的喜悅，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。

例如，在講解啟動Word時，先讓學生回憶畫圖軟件的打開方式，再延伸到Word的打開。可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。方法二：可直接單擊桌面的“Word”程序圖標。對于一個電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求他兩種方法都必須學會，甚至可以再嘗試其他的方法；而對于電腦操作水平不高的學生來說，只要求他把程序打開就行了。這樣的教學設(shè)計，將教學內(nèi)容進行了分層，可以使不同水平的學生都保持濃厚的學習興趣，從而獲得較好的發(fā)展。

三、游戲教學，寓教于樂

在上信息技術(shù)課時，常有這樣的現(xiàn)象：當教師在講基本操作、做示范演示時，學生卻在下面玩游戲。筆者的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉(zhuǎn)化為動能。例如在教學《操作計算機》一課時，在學生已經(jīng)掌握鼠標基本操作的基礎(chǔ)上，教師簡單講解“七巧板”游戲，并留出一部分時間給學生操作練習，這樣不僅能讓學生在游戲過程中練習單擊、雙擊和移動操作，還能培養(yǎng)學生的洞察力和應(yīng)變能力。把游戲作為教學的一種手段，以富有趣味的形式將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。

四、任務(wù)驅(qū)動，樹立信心

任務(wù)驅(qū)動式教學就是通過完成一個個任務(wù)來逐步掌握知識。對于信息技術(shù)課來說，就是在教師的引導(dǎo)下，學生用計算機完成任務(wù)，在這個過程中滲透著知識的學習與運用。但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達任務(wù)時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)后指導(dǎo)解決難點，共同歸納任務(wù)中涉及的知識、概念，使之系統(tǒng)化。如學習完word的知識后，筆者先給學生展示各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字的環(huán)繞格式。然后布置任務(wù)，要求學生每人制作一張電子小報，進行評比。如筆者所愿，這激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣，作為展示自己的平臺，同時，在展示的過程中增強了學生的自信心。

“教無定法”，作為教師，我們應(yīng)當以學生為教學的出發(fā)點，將興趣作為學生學習的原始驅(qū)動力和我們教學的著力點。■

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟小學）