用物理實驗進行語文教學

○葉小娜

（海豐縣龍山小學，廣東 汕尾516400）

語文是語言和文字的綜合學科；物理是一門以實驗為基礎的自然科學，是萬物的道理。從上述的內容看，好像物理跟語文毫無關系，其實不然，語文能力是學習其他學科的基礎。在語文教學中用簡明直觀、生動形象、有趣的物理實驗能幫助學生理解事物的道理，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

例如，筆者在上人教版小學三年級語文《趙州橋》時就用到了簡易的物理實驗。《趙州橋》這篇說明性的課文，向人們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明趙州橋的位置、設計者、建造年代，還把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前。然后講設計的好處并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。

這篇課文的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。對趙州橋的建造特點，我們可以用信息技術平臺放映趙州橋的圖片和視頻來說明。但對趙州橋設計上的特點及設計上的好處，特別是大橋洞和小橋洞為什么要建成拱形這樣的問題，假如我們用信息技術平臺放映圖片或視頻，或用專業的知識解釋，對辨別能力極其有限、剛從兒童期轉入少年期的三年級學生來說，接受起來有點難度。此時，筆者在課堂上用簡易的物理實驗來說明趙州橋為什么要建成拱形的，事半功倍。

圖1

圖2

在課堂上，筆者按圖1所示，把硬紙片放在兩塊磚（磚的距離為10cm）上面，然后在硬紙片上放10個1元硬幣，很明顯硬紙片凹下去了；再把硬紙片按圖2那樣做成拱形，兩塊磚的距離保持10cm不變，在拱形上放置30個1元硬幣，硬紙片仍不會變形。這就很直觀、很形象地說明橋建成拱形時，橋的承載能力大大增加。這樣的實驗相比在信息技術平臺上放映趙州橋的圖片或視頻，學生更容易接受、更容易理解。在信息技術平臺上學生只看到趙州橋是拱形的，但為什么要建成拱形就知其然而不知其所以然，這相當于“授之以魚”。而用簡易直觀的物理實驗來演示拱形的作用，學生就明白為什么趙州橋要建成拱形這一設計特點，這就相當于“授之以漁”。因此課文的難點也就迎刃而解，課堂教學事半功倍。同時激發了學生學習的興趣、調動學習的積極性，培養了學生崇尚科學、熱愛科學的精神；使學生深深感受到古代勞動人民的智慧和才干。

又如人教版小學六年級《兩小兒辯日》中，老師在解釋兩個小孩的問題時，一般情況下都是通過信息技術平臺放映太陽初升和中午時的圖片或視頻，然后用專業的物理知識來解釋。學生看了、聽了還不會理解，老師越講越糊涂，問題始終不能解決。筆者用物理實驗的方法對這個內容進行教學時，收到意想不到的效果。

在解釋第一個小孩的問題（論點：日始出時去人近，而日中時遠也。論據：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂）時，首先問學生第一個小孩是靠什么判斷太陽距離我們遠近的，大部分學生會說：“根據看到太陽的大小來判斷。”筆者說：“對了！第一個小孩是靠視覺來判斷的。”接著又問：“只憑我們的視覺判斷事物的大小可不可靠？”全部學生都會說：“可靠。”此時全部的學生都在講實話，因為他們的專業知識很有限，而他們看到的確實是初升時大、中午時小。

筆者接著說：“下面我們來看一個實驗。”拿出事先打印好的圖片（圖3和圖4），然后問：這兩張圖片中心白色的圓圈誰大誰小？學生不約而同說：“圖4的中心

圓圈較大，圖3的較小。”筆者說：“是嗎？”學生說：“是!”筆者帶著神秘的笑容問：我們班誰的數學成績最好？學生說：“張錦城！”“很好！那我們就請張錦城同學用刻度尺測量這兩個圓的大小，并把測量結果寫在黑板上。”張錦城同學一絲不茍地測量，最后在黑板上寫上圖3圓的直徑是2cm，圖4圓的直徑是2cm。剛寫完，下面就有同學說：“張錦城，你有沒有量錯！”這時大部分學生還是不相信眼前的結果。此時筆者拿出剪刀，小心翼翼地剪下圖3和圖4中心的圓圈，然后說：“現在是見證奇跡的時刻。”把兩個圓圈合在一起，兩個圓圈完全重合。哇！太神奇了！同學們發出內心的感嘆！這時筆者問：“靠我們的視覺判斷事物的大小可不可靠？”同學們都說：“不可靠！”接著筆者解釋：其實初升和中午時的太陽一樣大，與我們的距離也相等。但為什么看起來初升時大中午時小呢？這種情況和圖3、圖4中心圓圈看起來不一樣，是同樣的道理。因為同樣的物體放在較小的背景中，看起來比較大；放在較大的背景中看起來比較小。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽就顯得比較大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得較小。噢！原來是這樣，學生徹底信服了。

上面我們證實了憑視覺判斷事物是不可靠的，如果憑我們的感覺判斷事物可不可靠？話音剛落，下面就有學生說：“不可靠！”此時筆者提醒同學，對于問題我們不能輕易下結論，要有充分的證據證明，才能下結論。下面我們來做一個實驗證明我們的感覺可不可靠。

筆者請班長上講臺，按圖5所示，把兩食指分別浸入冷水和熱水中，過了一會兒，再把兩食指同時浸入溫水中，說出此時兩食指感覺到的冷熱程度怎么樣。班長一絲不茍地操作實驗，得到的結論是：原先在冷水中的手指感到比較熱，原先在熱水中的手指感到很涼。筆者再請一位比較調皮的學生重做一次實驗，也得到相同的結論。筆者問：“由此可以看出，憑我們的感覺判斷事物可不可靠？”同學們大聲說：“不可靠。”

下面我們分析第二個小孩的問題，第二個小孩說：“太陽剛出來時很涼快，到了中午就像觸摸煮開的水一樣熱，這難道不是離我們近更熱而離我們遠就較涼的道理嗎？”筆者問：“這位小孩是憑什么確定太陽遠近的？”同學們都會說：“憑感覺。”“憑我們的感覺來判斷事物可不可靠？”同學們說：“不可靠！”筆者接著解釋：其實初升和中午的太陽與我們的距離是一樣的。那為什么太陽初升時感到涼快，而到中午時感到熱呢？其原因是早晨的太陽是斜射到大地，而中午的太陽是直射大地，在相同的時間相等的面積里，直射比斜射的熱量高。同時，在夜里，太陽照射到地面上的熱量消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽照射到大地上的熱度累積了一段時間，所以感到熱。

用物理實驗進行語文教學，使復雜深奧、抽象的問題簡單化；使學生更容易理解、更容易接受；同時活躍課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高了課堂教學效率，培養學生用科學知識解決問題的能力。