公開課的問題與建議：文化的視角*

當前，公開課的主要問題有：教育官本位文化影響公開課的本色，教育觀念文化影響教師的個性化教學，教師行為文化下教育資源的浪費，教育功利主義文化下學生權益的受損，教育制度文化下教師的“被評價”，傳統教師文化下的師生關系影響學生的主體性發揮等。為此，我們需要實現教育觀念文化的轉變，教師精神文化的形成，教師評價制度文化的改革，教師行為文化的重塑，教育家文化精神的形成，關注公開課的其他文化價值，從而促進公開課的改革。

公開課 問題 建議 文化

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高教師專業水平和教學能力。”[1]教師專業水平和教學能力關鍵還在于落實到課堂教學中。然而由于公開課中所表現出的諸多問題，備受廣大社會人士批評，甚至有人還說要將“公開課”徹底埋葬。[2]那么，在新課程改革繼續推進過程中，我們該如何去對待公開課呢？取消還是讓公開課轉型？為什么會出現這些問題呢？我們該如何改進呢？這一系列的問題，我們需要進一步去解答。筆者以文化視角對此問題進行一些相關的討論，并提出自己的一些想法，以求教于方家。

一、當前公開課的主要問題

1.教育官本位文化影響公開課的本色

公開課是一種研究型課，是介于理想課與常規課之間的中間型課，它既不是理想化的教學，也有別于常規課。公開課具有一定的示范性、研究性以及一定的借鑒性，但是我們往往將其拔高，定位為示范性和“高質量”的課。特別是在有關領導參加的情況下，學校的各個部門都將其看作是一場“戰斗”，從而不惜“一切代價”去實現公開課的“成功”。因為在領導面前，不能讓公開課“失敗”，否則，就會出現一系列的連鎖反應，學科教研組、年級組、學校領導、班主任等相關的負責人都將“遭殃”，而上公開課的教師更是要承擔不堪設想的后果，于是，公開課就成了為公開課而進行公開課，失去其本來面貌，以至于弄虛作假。有一位全國公開課大賽一等獎的獲得者在領獎時說了這么一句話：“這節課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的”。他說他自己寫出來的教案在學校教研組里被“修理”掉了一半，去參加縣賽；到縣教研室又被“修理”掉了一半，去參加市賽；到市教研室又被“修理”掉了一半，去參加省賽；經省里的專家指點后參加全國比賽時，已經“人是物非”，自己也活脫脫一個人形鸚鵡了。[3]

2.教育觀念文化影響教師的個性化教學

通常學校領導和教師對公開課的認識是，公開課需要“求穩”，需要“按部就班”，需要“一個蘿卜一個坑”，而不需要講究教師的個性化，不需要教師在教學過程中的創新和創造，而是按照“排練”好的課去上就行，從而做到“穩扎穩打”，“步步為營”，而不去嘗試新的教學理念和教學方式，不去彰顯教師的個性化教學，因此出現“從教案設計討論修改到試講，大到所教內容、重點難點、方法、步驟，小到執教人的表情裝束甚至一舉一動，都要反復排練，直至每一環節都要體現策劃者們的心計與招數”[4]。從而在整個公開課教學過程中，教師沒有自己的個體“話語”，而是集體下的公開“話語”，教師的個性被強大的集體性所掩蓋。

3.教師行為文化下教育資源的浪費

在公開課中，存在教師浪費教育資源的現象，對教育技術過多、過濫應用是公開課的“通病”。如在公開課《濟南的冬天》教學時，某執教者沒有絲毫的板書，完全用投影和多媒體圖片來展示本節課的內容。教師在開始就展示了濟南風光的圖片，打消了學生們的想象空間和對語言的理解發揮空間，學生們將注意力分散到了圖片上，并沒有注意到文章語言的優美。[5]在當前教育信息化背景下，教師運用信息技術與學科課程整合是必要的，但是過多、過濫的運用卻使其“適得其反”，既浪費了一定的教育資源，也無益于公開課的教學。

4.教育功利主義文化下學生權益的受損

在功利主義文化的影響下，公開課之前，為了公開課的“成功”，為了能得到更多的鮮花和掌聲，為了得到更多的“被認同”，有些教師往往會讓一部分“差生”不參加公開課。這種做法是對學生學習權利的一種漠視。在公開課上，教師總是會讓一部分“優秀”的學生來回答問題，而那些“不太起眼”的學生即使舉手也得不到回答問題的機會，從而公開課變成了教師與幾個學生的“對話”與“交流”，也剝奪了其他學生的發言機會。

5.教育制度文化下教師的“被評價”

在現有的教師評價制度下，公開課的評價只能是領導評價和專家評價，而沒有教師自身參與評價，也沒有學生參與評價，上公開課的教師往往是“被評價”。因此，現有的公開課評價體系也決定了教師需要認真對待公開課，只能讓公開課“順產”，而不能讓公開課“流產”，因為這與教師的職稱、教師的晉升、教師的工資、教師的名聲等相關待遇息息相關，那么，教師對公開課的重視和關注也就不足為奇了。可見，現有的教師評價文化也影響了教師對公開課的態度。

6.傳統教師文化下的師生關系影響學生的主體性發揮

在公開課上，上課教師為了表現其教學的高超和教學語言的優美動聽以及教學管理能力，在課堂上“口若懸河”，對問題“對答如流”，但是學生的發言機會，學生的問題意識，學生的思考空間，學生學習能力的培養往往被擱淺，更多地關注學生的知識與技能，而對學生引導過多，或者將學生的回答打斷，筆者曾經聽過一次小學數學《乘法的交換律》的公開課，教師問學生：我們該如何去表達“（a+b）×c=a×c+b×c”？學生回答：“兩個字母的和乘以一個字母等于……”還沒有等這個同學回答一半，教師就急匆匆地替代學生回答：兩個數的和與一個數相乘，等于把兩個數分別同這個數相乘，再把兩個積相加。從表面上來看，這種“越俎代庖”的做法是讓學生更好地回答問題，是一種“引導”，但是其真正的本質是教師對學生主體性的一種“剝奪”，對學生的個性化話語的一種剝離。

三、公開課的推進建議

1.實現教育觀念文化的轉變

首先，重新定位公開課。前面提到，公開課是介于理想課與常規課之間的一種課型，它不同于常規課，不能“讓公開課返樸歸真”[6]，但是也不能讓其脫離公開課的本旨而出現做秀與作假，以至于讓“教師迷失自我”[7]。因此，我們需要將公開課定位于教學、科研、學術三位一體的“研究型課”。其次，重新審視公開課的價值。我們需要認識到：公開課對于學校來說，是展示學校的特色和學校文化的個性；對于執教者來說，是體現教師教學方法、教學模式、教學能力等方面的重要媒介；對于聽課的教師來說，是一個學習和欣賞、體驗和分享以及交流與溝通的重要平臺；對于專家來說，公開課是一次學術研究、教育理論與實踐交合的重要機會；對于領導來說，這是一次教學活動，是一個側面的檢查，而不是對該教師評價的全面，不能以公開課代替對教師的其他方面的評價。因此，我們需要轉變過去那種公開課的價值觀，重新認識其價值。最后，教師需要重新認識公開課。教師需要對公開課進行重新認識，從公開課的“備課”到“上課”到“評課”都需要樹立新的公開課價值觀，從而還原公開課的“本色”。

2.教師精神文化的形成

首先，教師需要樹立個性化教學理念。雖然公開課不同于常規課，但是公開課也需要教師樹立個性化的教學理念，在教學過程中尊重個性差異，基于教師個性特點，采取靈活的教學形式，提供學習情境，讓學生主動參與到學習中去，以培養學生交流與溝通能力、合作學習的能力以及個性化學習能力，推進個性化的教與學的活動。[8]因此，在公開課中教師需要改變傳統的教學理念，樹立個性化教學理念，關注每個學生的發展，在課堂上做到“和諧共生，和而不同，尊重差異，彰顯個性”，從而實現“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”[9]。其次，教師需要轉變功利主義文化傾向。當然，公開課具有自身的價值訴求，如給其他年輕教師提供教學的示范性，如參加教學比賽等。教師需要轉變過去那種公開課的功利主義色彩過濃的做法，重在凸顯公開課作為一種教學研究，展示教學水平，進行教學交流與教學經驗分享，重在提升教學的品味，還有推廣教學改革的最新成果。最后，提高教師的道德誠信。教師在公開課中的做秀與作假會深刻影響到學生的身心發展，畢竟“德高為師，身正為范”。根據心理學家班杜拉的社會觀察學習理論，我們知道，學生將教師視為榜樣，而教師的言行會影響學生的身心，因此，教師需要做到《教師專業標準》中所提到的基本理念：“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。

3.教師評價制度文化的改革

公開課的改革離不開評價教學制度文化的轉變，因為評價在左右著公開課的教學取向，正如高考在影響著課程改革的進展一樣。因此，我們需要大力矯正長期沿襲的單一評論制，以民主求和諧，允許多元甚至異質的聲音出現。[10]我們需在公開課的評價過程中，形成多元評價，不僅是領導對教師的評價，還需要教師自身的評價以及學生對公開課的評價。從評價結果來看，不僅要看到教師的課有可取之處，也要容忍一定的“失敗”，我們追求的評價不是為了證明其優秀與否，更重在教師教學的改進，以便教師吸納更多更好的建議。這樣一來，教師才能以更加平和的心態去面對“公開課”，而不是“被迫”去上公開課，教師也不至于被公開課所“累”，學生也不至于“遭罪”，學校也不至于“勞民傷財”。

4.教師行為文化的重塑

公開課過程中，教師需要一定的教學輔助手段如多媒體與投影儀，需要將信息技術與學科課程結合起來，這是《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中所強調的“基本知識：了解教育技術基本概念。理解教育技術的主要理論基礎。掌握教育技術理論的基本內容。了解基本的教育技術研究方法。”和“基本能力：掌握信息檢索、加工與利用的方法。掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。掌握教學系統設計的一般方法。掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。”但是教師不能完全依賴于教育信息技術，而忽視其他教學方法和教學模式。同時，公開課過程中，教師需要形成良好的教學行為習慣，一旦上課不用多媒體時就關掉電源，以便實現“低碳教學”，而不是浪費教育資源。

5.教育家文化精神的形成

根據相關統計，到2012年6月為止，中國教師數量已經超過1200萬。但是，這么多教師又有幾個稱得上教育家呢？教育家是指熱愛教育事業，長期從事教育工作，做出了優異的成績，并對教育有研究，有自己的教育思想和先進理念，形成了自己的教育風格，在教育界有一定影響的人。[11]那么，我們教師就需要在公開課中堅持自己的教育思想和先進理念，也有自己的教學風格，而不是一只“鸚鵡”，也不是一個“揚聲器”，而是一個個性豐滿、思想豐富、創新能力強的教師，因此，上公開課的教師需要形成教育家文化精神。

6.關注公開課的其他文化價值

公開課需要準備，需要備教材、備教法、備學生，需要對教材的精心研讀，對教學內容相關的其他材料進行資源開發，這是必然的。同時，教學即研究，公開課需要對學生的身心特點和個性差異進行研究，以便能做到“因材施教”，實現“為了中華民族的偉大復興，為了每位學生的發展”的改革目標。

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參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.中國教育報，2010-7-30.

[2] 劉延川.將“公開課”徹底埋葬.當代教育科學，2006（17）.

[3] 周奎英.公開課，怎一個“真”字了得.基礎教育，2004（1）.

[4] 韋清.打磨公開課，磨去的是什么.當代教育科學，2006（3）.

[5] 張淑君，薛濤.從教育技術角度透視公開課.中國現代技術裝備，2007（11）.

[6] 孟令忠.讓公開課返樸歸真.硅谷，2009（24）.

[7] 張漢琴.為何公開課讓教師迷失自我？.教育理論與實踐，2008（3）.

[8] 王中華，熊梅.高校個性化教學的影響因素及其消解—文化視角的反思.現代教育管理，2012（7）.

[9] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.中國教育報，2001-7-27.

[10] 潘涌.試論新課程實施中公開課的意義.教育理論與實踐，2006（12）.

[11] 顧明遠.在教育家書院成立大會上的講話.教師教育研究，2010（4）.

[作者：喻莉（1971-），女，貴州銅仁人，銅仁學院副教授。]

【責任編輯 王 穎】