談糾錯教學法在國際貿易課程教學運用中常見的問題

鄭勝英

(浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021)

一、概念的混淆

國際貿易類課程中經常出現一系列類似的概念，如多組貿易術語、幾類提單等，專業性比較強，學生很容易對類似的概念相互混淆，應用錯誤。所以在教學過程中不僅需要通過正面舉例來深刻闡明，也需要對學生典型的錯誤進行糾正，通過正反面辨析來達到鞏固知識點的目的。

例1:我國東北一出口商于2012年8月按照DAP(Delivered at place，目的地交貨)滿洲里條件與俄羅斯進口商簽訂了一份鋼材買賣合同。合同規定數量2000 公噸，當年12月底前交貨。出口商于12月30日發運貨物，買方在滿洲里鐵路站接收貨物，發現賣方未支付卸貨費用，只得自行支付。貨物經進口國檢驗發現有短量現象。但賣方提供了運輸單據和商檢證說明自己是按量交貨而拒絕賠償。在此案例中，誰應該支付卸貨費用?誰存在違約現象?

解1:應該由賣方支付卸貨費用，賣方違約。DAP 術語類似于DAT(Delivered at terminal，運輸終端交貨)，賣方需要負責貨物到達終點站，從而在終點站發生的短量也應該由賣方負責。

解2:應該由買方支付卸貨費用，DAP 術語下，賣方支付運至運輸終端的運費，在運輸終端將貨物從運輸工具上交給買方完成義務，所以賣方不需承擔卸貨費用。DAP 的交貨時間和風險以貨交進口商為界，賣方應承擔貨交買方前的費用和風險，所以賣方在12月30日發貨，屬于違約責任下的延遲發貨并應承擔短量責任。

分析:解1 是錯誤解法，屬于把DAT 和DAP 混為一體，兩者都是《國際貿易術語解釋通則2010》中新增的術語，具有很多共同之處，但是在卸貨事宜上，DAT 術語下由賣方負責，DAP 術語下賣方不負責卸貨，同時賣方要承擔將貨物送至指定地點交貨前的一切風險和費用。

二、僅憑經驗判斷

在國際貿易實際業務中，買賣雙方經常需要成本核算，因此關于海運運費的計算就成為一個比較重要的知識點。班輪運費的計算關鍵是要能確定計費重量，但是不少學生會根據平時積累的經驗(如快遞費用等于運價乘以重量)把計費重量等同于貨物重量而出現錯誤。

例2:利達公司出口商品200 件，每件毛重80 千克，體積100cm* 40cm* 25cm。查詢船公司的貨物分級表，貨物運費計算標準為w/m(重量/體積)，等級為5 級，中國至目的港的運費率為每公噸80 美元，另收港口附加費10%，直航附加費15%，要求計算船公司對該批貨物應收取的運費。

解1:該批貨物的重量是16 公噸，所以共收取80*16* (1 +10% +15%)=USD1600。

解2:該批貨的體積是20 立方米，重量是16 公噸，取20 為計費重量，所以共收取80* 20* (1 +10% +15%)=USD2000。

分析:解1 是錯誤解法，把計費重量簡單地等同于貨物的毛重。在班輪運費計算中，使用w/m 計算標準是比較普遍的。也就是說，需要把貨物的毛重數值(單位化成公噸)與尺碼數值(單位化成立方米)進行比較，取大的數值作為計費噸，這樣一來，運費就不一定按照常規思維即按貨物的毛重來計算了。

三、思維定勢與錯誤的思維遷移

學生在了解了某一部分知識點或掌握了某一類思維方法后往往會形成思維定勢，再遇到類似的新問題時習慣套用以前的思維模式，只關注問題的相似性而忽略相互之間的差異性，更沒有深層次地去考慮問題，從而出現判斷不當、主次不分等問題，在解決問題中產生較大負面影響。

例3:2009年，大地出口公司向美商出售大豆10 萬公噸，總金額為60 萬美元，支付方式為可轉讓信用證。收到信用證后，大地公司將其金額30 萬美元轉讓給A 公司，20 萬美元轉讓給B 公司。貨到目的地后，美商來函稱:A 公司所交貨物質量不符合合同規定不予以接受并要求賠償。大地公司以非本公司產品予以拒絕，請美商直接向A 公司索賠。請大家分析大地出口公司的理由是否合理?

解1:既然信用證金額被轉讓給了A 和B 兩家公司，則這兩家公司就應該對自己所提供的貨物質量進行負責，現在A 公司提供的貨物出現質量問題，則美商應該向A 提出索賠。所以大地出口公司的理由是合理的。

解2:信用證是一份自足文件，信用證金額被轉讓后，銷售合同并沒有轉讓。故銷售合同雙方當事人仍為大地出口公司和美商，A 公司與美商沒有直接的法律關系，大地出口公司必須對銷售合同中的全部商品質量承擔責任，所以大地出口公司的理由是不合理的。

分析:解1 是錯誤解法，將信用證金額的轉讓等同于整份銷售合同的轉讓，沒有意識到雖然信用證金額被轉讓了，但是關鍵的銷售合同并沒有被轉讓。所以教師在引導學生分析問題的時候，不僅要能設計針對某個知識點的情境，還要創造不同的情境，多角度、深層次地去觀察和考慮，而不是按照既定模式照搬照抄，把思維禁錮在淺表層，結果出現錯誤的思維遷移。

四、結語

國際貿易類課程是一門包括較多中英文理論的課程，具有一定的難度。如果一味地去關注正確思路的分析而忽略錯誤思路的探究難免會使學生產生學習疲勞感，以致影響預期的教學效果。而通過“設錯——辨錯——糾錯”的教學方法的穿插應用，不僅可以從側面提高學生課堂知識的應用能力，幫助學生理解和掌握知識的重點和難點，也能提升學生注意力，激發其內在的求知欲，從而實現良好的教學效果。

［1］趙愛威，溫寶陽，宋慧斌，李陽. 行動導向教學法實施探究［J］.教學與管理，2009(24).

［2］崔曉霞. 高職英語教學中學生中介語的糾錯回饋策略［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2012(6).