中小學校長文化領導力的意蘊、結構與提升

中小學校長文化領導力，就是通過中小學校長認知、整合與提煉校內外文化，創新優質的學校文化，不斷將學校文化力轉化為領導力，從而影響師生的價值觀、信念與行為，并增強師生對學校文化認同感、歸屬感和愉悅感的能力。它具有導向、規范、激勵、凝聚、協調和輻射功能。其構成要素為文化整合力、文化認同力、文化引領力、文化自覺力、文化踐行力和價值領導力。博學之、勤思之、精研之與篤行之是提升中小學校長文化領導力的重要路徑。

中小學校長文化領導力 意蘊 結構 提升路徑

優質學校的形成發端于學校文化塑造與創新，而學校文化塑造與創新則肇始于中小學校長的有效領導。美國州際學校領導者資格認證協會標準之二表述道：學校管理者是通過倡導、培育和維持有助于學生學習和教職員工專業發展的學校文化和教育項目來促使學生成功的教育領導者。[1]文化領導力作為中小學校長的核心領導力，它是形成學校文化力的關鍵，推動學校發展的靈魂，增強學校凝聚力、創造力、生命力的動力。在當今中國，科學界定中小學校長文化領導力的意蘊、深刻揭示中小學校長文化領導力組成要素、大力提升中小學校長文化領導力，顯得尤為迫切和重要。

一、中小學校長文化領導力意蘊與功能

中小學校長文化領導力，就是通過中小學校長認知、整合與提煉校內外文化，創新優質的學校文化，不斷將學校文化力轉化為領導力，從而影響師生的價值觀、信念與行為，并增強師生對學校文化認同感、歸屬感和愉悅感的能力。中小學校長文化領導力是中小學校長的文化視野、文化價值、文化品格、文化精神和文化影響力的充分展示與體現。

“對于優質學校校長來說，最主要的事情就是創建一個有效的合作性文化，最根本的工作就是充當學校文化的塑造者和領導者。”[2]中小學校長文化領導力的功能，就在于塑造學府的文化形象，創設多元的文化活動，營造合作的文化氛圍，提煉和諧的文化精神，培育師生對學校的文化認同感、尊崇感、歸宿感以及對學校文化的堅守，從而自覺自在自為地融入學校中，形成合力。中小學校長文化領導力具體體現如下功能。

1.導向功能

導向功能通過學校文化的塑造與創新，導引、規范師生價值取向與行為方向，使師生在學校文化的潛移默化下認同學校共享價值觀，并在共享價值觀的指引下，為著他們所認定的共同價值目標去努力行動。

2.規范功能

規范功能是一種潛移默化的、極具滲透力的、影響久遠的“軟制約力”，它通過師生的自省產生一種自律意識，自覺地接受學校文化的規范和約束，并按照學校共享價值觀的指導進行自我控制與管理。

3.激勵功能

激勵功能強調用學校文化春風化雨般地感染師生，點燃師生工作的激情與熱情，強化師生的工作動機，激發師生的工作積極性、主動性與創造性。

4.凝聚功能

凝聚功能是一種強力“粘合劑”，它把師生緊緊地粘合在一起，形成一種巨大的凝聚力與向心力，使師生產生作為學校成員的“身份感”，對學校的“歸屬感”與“自豪感”，對學校愿景、價值觀念與學校精神的“認同感”。

5.協調功能

協調功能可以減少師生之間不必要的摩擦和矛盾，強化學校師生之間相互溝通與交流的合作，促進學校各個部門、各個群體、各個人之間的有機配合。

6.輻射功能

輻射功能指通過塑造學校教師形象、學生形象、校長形象、學校環境形象來確立自己的美好形象，進而在社會上產生一種輻射作用，形成一種形象感染力，擴大學校知名度，提升學校的美譽度。

二、中小學校長文化領導力的構建要素

中小學校長文化領導力由制度文化領導力、行為文化領導力和觀念文化領導力組成。其具體要素如下。

1.文化整合力

中小學校長文化整合力是在學校共享價值觀的統攝與凝聚下，學校文化、教師文化與學生文化通過相互吸收、融化、調和而達到趨同、協調與適應的能力。中小學校長文化整合既不是將原有學校文化簡單疊加，也不是簡單粗暴地抑制和掌控，而是積極引導提升和規范多元文化，把學校文化、教師文化與學生文化博弈中的各種分散的、孤立的、沖突的文化價值力發展協調為一種具有整體價值理想的力量，是在去劣存優基礎上的學校文化催生與發展。通過學校文化的整合，形成合道、合志、合聲的文化合力。

2.文化認同力

中小學校長文化認同力，就是指中小學校長引導師生對學校共享文化的確認能力，它是中小學校長引導師生在一個學校共同體中形成對學校最有意義的事物的肯定性體認，其核心是對學校共享價值觀的認同。中小學校長堅持以多元文化觀為文化認同的價值取向，幫助師生理解自己的學校文化和享有應有的文化尊重，并在認同學校文化的基礎上，樹立平等地包容、理解、尊重和珍惜其他的文化，并從中吸取精華部分，以便獲得參與未來多元文化社會所必須的價值觀念、情感態度、知識與技能以及維護社會文化平等和社會公平的意識和信念。

3.文化自覺力

“文化自覺”指“生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具的特色和它發展的趨向”[3]。文化自覺是一種執著的文化追求，是一種廣闊的文化境界，是一種特有的文化智慧。中小學校長文化自覺力是指中小學校長在對學校核心觀念與行為方式進行深刻地反思和積極實踐基礎上，確立新的學校觀念體系與行為體系，并發展與之相應的物質空間與制度的能力。它主要體現在中小學校長和他（她）所領導的團隊對學校教育深刻的文化思考與積極探索上，體現在中小學校長在辦學過程中對思想觀念與行為方式的主動選擇上。其核心是確立以人為本的理念，從師生的需求出發，思考并選擇恰當的教育行為，促進師生的和諧發展。中小學校長的文化自覺力決定一所學校文化發展的厚度、廣度、長度，決定其對師生全面和諧發展的引導和示范，深刻地影響著這所學校辦學的品質。endprint

4.文化引領力

中小學校長文化引領力是指中小學校長用正確的文化標準引導師生的文化判斷，并逐步形成學校文化共識的能力。中小學校長應站在時代文化的前列，把握時代的主流文化脈博，以中國共產黨十八大提出的核心價值體系引領學校文化，用學校的共享價值觀引領師生。“校長的文化引領主要體現在如下幾個方面：引領學校文化傳承，引領學校文化激勵，引領學校文化創新，引領學校文化管理。”[4]

5.文化踐行力

中小學校長文化踐行力是指中小學校長將學校文化價值體系和行為方式內化與主體化成師生的自覺的價值觀念、價值規范與價值行為和直覺的價值追求的能力，是將抽象的學校文化建設目標外化與物化為師生的行為方式和學校特色的能力。中小學校長是學校文化的踐行者，要把學校文化建設落到實處，必須把寫在紙上、掛在墻上的“文化”落實到學校工作的方方面面，內化為全體師生的思想，滲透到全體師生的言談舉止中。

6.價值領導力

中小學校長價值領導力是指中小學校長有意識、有目的、有策略地運用人類基本價值觀、我國核心價值觀和學校共享價值觀，去澄清、整合、認同、引領中小學師生的個體價值觀，從而提高領導效能，實現中小學辦學愿景的能力[6]。中小學校長價值領導力包括：（1）價值澄清力。社會轉型時期，價值觀的多元化使師生難以確認自己的價值觀。中小學校長要通過一系列的價值澄清，教給師生澄清自己價值的技巧與自我評價能力，幫助學生澄清他們的價值陳述和行為，以適應不斷變化的社會[7]。（2）價值整合能力。中小學校長以人類基本價值觀、我國核心價值觀與學校共享價值觀為價值整合的基點，通過學校價值、教師價值和學生價值的創造、傳遞和分享的整合機制來實現三類價值的互動和平衡，從而實現學校文化、教師文化和學生文化的整合，形成基于價值整合的新型學校文化[8]。（3）價值認同力，是指中小學校長與師生通過相互交往而在觀念上對學校價值的認可和共享，是中小學校長與師生對自身在學校中的價值定位和定向，并表現為共同價值觀念的形成[9]。（4）價值引領力，即用正確的價值標準引導師生的價值判斷，并逐步形成師生的價值共識[10]。

三、中小學校長文化領導力提升的路徑

“打鐵還需自身硬”。中小學校長文化領導力的強弱關鍵取決于其自身的文化品位，文化品位越高，文化領導力越強。因此，提升中小學校長文化領導力的關鍵是提高其文化品位。中小學校長的文化品位主要由日常生活品位、藝術審美品位和價值理解品位三方面構成。中小學校長日常生活品位主要體現在物質生活質量中，具體體現在衣食住行和休閑娛樂各方面；中小學校長的藝術審美品位與自然和藝術的創作、鑒賞活動戚戚相關，具體體現在藝術審美的趣味、眼光、格調、境界等方面；中小學校長價值理解品位則貫穿于全方位的精神活動，具體體現在對于人生、社會、自然、歷史、現實和自我之價值的理解和判斷。提高中小學校長的文化品位，進而提升中小學校長文化領導力的主要路徑是博學之、善思之、精研之、篤行之。

1.博學之

作為一個學校的校長，他（她）集師生發展的支持者、教學工作的服務者、教育資源的開發者、德育工作的建設者、教育改革的推動者、內外關系的協調者等多重角色于一身，當好這些角色僅靠經驗的積累和學校行政能力的歷練是遠遠不夠的，必須具有扎實的理論功底，豐富的教育思想，寬廣的知識視野和深邃的辦學睿智——而這些只能通過讀書來獲取。對中小學校長而言，“書生氣”固然不足取，但“書卷氣”卻不能沒有。凡有所成就的中小學校長都善于從讀書學習中吸取智慧營養，提升文化品位。中小學校長要把讀書學習作為一種自覺的行為，真正做到愛讀書、讀好書、善讀書，從而不斷提高自己的文化修養。

2.勤思之

學而不思則罔，思而不學則殆。校長應該是“智者”，突出表現為思想觀念的領先，思維水平和方式的優秀。大凡優秀的校長，都是思想型的，都是能夠將理念濃縮成概念的人。校長如果沒有思想，如果不能適時地提煉出能承載教育理念的概念，就不會形成獨特的文化，學校就沒有靈魂，就沒有哲學，學校的教育教學和管理就失去了方向，整個學校的工作與師生員工的行為就缺乏導向和基本準則。校長有沒有思想，是衡量校長為學校領袖還是學校管家的重要標準。蘇霍姆林斯基說，校長的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。可以說，正確的辦學思想是形成學校優秀文化的根基。校長要當文化的反思者。這種反思應該是自我成長的一種內在的思辨，是以我為圓心，以他人的智慧和知識為半徑，進而與已有之我的文化積淀形成融合，不斷地享受文化升值的幸福，這種反思是是游弋人生幸福之水的一葉蘭舟，這應該是我們每個校長努力追求的。邊學習，邊反思，邊研究，在司空見慣的管理行為背后發現問題，從而在文化的層面上，對教育管理行為有新的認知，使反思的結果成為最佳決策，使管理具有生命力。

3.精研之

中小學校長就是要不斷反省，把讀書學習獲得的感悟和教育教學一線所獲取的豐富經驗總結提煉出來，通過組織科研活動，進行課題研究，互相交流、碰撞、辨析、啟迪，形成科研學術合力，把“悟”升華為“理”，始終站在時代前沿思考和把握學校發展方向。校長要從研究的角度從事學習、管理，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，解決問題，養成問題即課題的研究意識，從而不斷地增長自己的思考力、感悟力；不斷提煉新見解、新觀點，從而形成新思想，促進學校文化的發展。

4.篤行之

不“學”不“思”的中小學校長難以提高自身素質，只“學”光“思”而不“行”的中小學校長無法產生效益，文化領導力的提高是在實踐中表現的。領導的要素就是要有人跟隨。中小學校長要把自己的“文化品位”轉化為教師的文化品位、學生的文化品位，進而建設學校的文化，就必須在實踐中熔化。中小學校長要把所讀之書結合教育教學工作實際內化為學術感悟。上課、聽課、評課，親近課堂，以身作則，行為示范，做身體力行的、第一線的教育實踐者。

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參考文獻

[1]郭娜，謝翌.優質學校校長角色：學校文化的塑造者和領導者.教育科學研究，2006（11）.

[3]費孝通.費孝通論文化與文化自覺.北京：群言出版社，2007.

[4]蔣建華.校長在學校發展與創新過程中的文化引領.中國教育學刊，2008（4）.

[5]袁小平.價值觀領導——大學管理的應然追求.現代教育科學，2011（5）.

[作者：袁小平（1965-），男，湖南常德人，湖南第一師范學院圖書館教授，研究員。]

【責任編輯 王 穎】endprint