大學生思想政治教育中朋輩路徑的影響因素及其對策

摘要：基于調查數據，根據性別、年級、學科三個最基本的因素分析了大學生受朋輩影響是否存在差異的問題。研究結果表明，三因素中，“學科”因素對于大學生受朋輩影響產生了某些顯著性差異。學科帶來的差異問題，究其原因，應該主要來源于學科個性在大學生教育階段的培養和形成，這些學科教育中所形成的思維模式和方法對大學生的價值判斷會產生影響。因此，對于思想政治教育朋輩路徑的開發需要依據大學生不同的學科個性而區別運用。

關鍵詞：思想政治教育；朋輩；學科個性；影響因素

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

近些年來，各大高校采取一些方法來增強思想政治教育工作的“貼近性”，其中各高校十分重視朋輩對于大學生在思想政治教育工作中發揮的積極作用，因而開展了各類朋輩教育的實踐活動，形成了思政教育的朋輩路徑。然而，在有關大學生受朋輩影響的因素問題研究中，至今未見到相關的量化分析。本文通過量化的實證研究，分析了大學生受朋輩影響的因素，探討了如何通過朋輩路徑更加有效地開展大學生思想政治教育工作問題。

一、大學生思想政治教育研究中有關朋輩影響研究述評

在國外，朋輩作用機理在于社會學中的群體間心理通感基礎，其能有效通過朋輩的交流，緩解個體或者社會層面中存在的問題。在中國思想政治教育研究中，學者們開展朋輩教育活動，選取了有差別化的“朋輩”群體作為研究對象。有學者提出，朋輩是指高年級中挑選的一些年齡稍長，經歷稍多，思想覺悟較高，工作能力較強，有責任心和愛心的學生黨員或學生干部＼[1＼]。還有學者認為，朋輩實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的＼[2＼]。而具體到貧困生朋輩式管理和教育體系，有學者提出，朋輩含有朋友和同輩的意思，同輩指同年齡或年齡相當，通常享有共同的價值觀念、經驗、生活方式，具有年齡相近或者其所關注的問題相同等特點＼[3＼]。在新生適應性研究領域，有學者提出，朋輩是經過輔導、傳授與技巧訓練的同學及同事等非專業輔導員。＼[4＼]

綜上所述，在思想政治教育研究領域，朋輩教育活動具有以下特點：其一，朋輩教育活動已經得到充分重視和廣泛運用。對于思想政治教育的不同工作內容，采用了不同范圍的朋輩教育活動方式，朋輩對于大學生的影響得到了認同。其二，在各類實踐形式中，朋輩影響的基礎在于大學生對于朋輩的認同，而這種認同的基礎又在于：其不存在輩分差異；其社會互動基礎相同或相似，如他們之間的相同背景以及相同的經驗、價值觀、生活方式等；其分享式的社會互動方式。其三，采用了特定化的方式控制朋輩影響。對于大學生而言，朋輩影響是存在正負效應的。而在面對負效應的朋輩影響時，教育者在實踐環節中限定只有某類人才可為朋輩，如，提供給大學生的朋輩是經過挑選、培訓等環節后的人員或只限定為優秀的學生黨員、優秀的學生干部等。其四，對于朋輩教育活動的方法研究較多，并采用各種不同形式開展朋輩教育實踐。

目前，學界關于朋輩影響的研究存在以下問題：一是關于朋輩的概念還不太統一，如根據思想政治教育領域的不同實踐工作內容，給出不太相同的界定，缺乏揭示本質內涵的定義。二是缺乏對朋輩影響因素的分析。教育者雖然認同大學生朋輩的廣泛影響，但由于缺乏對大學生朋輩影響控制因素的研究，不能正視大學自發產生的朋輩，從而采用特定化的方式以排除自發產生的朋輩影響，這顯然不合時宜。三是有說服力的實證研究不夠。

基于目前學界有關朋輩影響的研究現狀，我們認為，應該正視自發形成的大學生朋輩，因為其是符合大學生生活實際的，我們不應將其特定化；而一旦我們特定化大學生朋輩，那由此而產生的朋輩影響將是片面的，有局限的，它也與大學生受朋輩影響的認同基礎相違背。需要說明的是，本文選取的“朋輩”研究對象，是指那些與被教育者心理上無代際差異，有相似經驗，能夠提供傾聽與經驗分享的個人或群體。這種自發形成的“朋輩”具有同質性強、知識結構相似、感受相近、經歷類似、心理特征和個人發展需求大致相似等特點。正是基于此觀點，我們開展了相關的實證調查研究與分析。

二、大學生受朋輩影響因素研究采用之方法——問卷調查

（一）研究目標及問卷設計

本文針對目前思想政治教育領域中朋輩教育的廣泛適用性，積極開展調研，以期實際了解大學生群體中思想政治教育的朋輩路徑起到何種作用，何種因素會引起朋輩影響的差異，最終構建大學思想政治教育朋輩路徑的理論基礎并提出相關可操作性的建議。

本文以問卷調查形式進行了研究，問卷設計以性別、年級、學科為自變量，通過調查所得數據，分析大學生受朋輩影響的大小、最先求助對象、吸收朋輩意見的態度以及是否付諸行動等四個方面：

其一，大學生對于朋輩影響的主觀評價，該評價體現了大學生對于思想政治教育的朋輩路徑的態度和價值觀。

其二，根據首效應原則，查看在校大學生面對困難的最先求助對象，最先求助對象的意見會形成大學生的基本認識，并且該認識很難改變。

其三，面對朋輩意見采取的接受態度，會直接影響大學生對于朋輩意見的吸收和接納效果。

其四，朋輩意見轉化為行為的情況是目前朋輩對于具體行為影響的評價。

（二）調查樣本的概況

本研究以湖北武漢某大學本科生為研究對象，涉及工學、理學、法學、文學、教育、藝術、管理七個學科門類，涵蓋大學本科期間的四個年級的大學生。問卷發放的主要形式是：第一種通過學生干部分別下發后收回；第二種進課堂直接隨機發放，當場收回。

問卷調查對象的選取是在同一專業學生中采用隨機方式產生。本次調查共發放問卷780份，收回問卷780份。調查對象中，男生453人，占比58%，女生327人，占比42%；就年級樣本而言，大一學生261人，大二學生249人，大三學生141人，大四學生129人，各年級分別占比為33.5%、31.9%、18.1%、16.5%；就各學科專業人數樣本而言，工學、理學、法學、文學、管理學、藝術學調研人數均為120人，教育學調研人數60人（教育學在該校的學生人數比其他學科專業少），各學科人數比例為2∶2∶2∶2∶2∶2∶1。我們運用的統計分析工具為SPSS18.0軟件。

（三）研究假設

根據目前思想政治教育領域中朋輩教育的不加區別而廣泛適用的現狀來看，當前思想政治教育務實的潛在認識使大學生受朋輩影響不存在性別、年級、學科背景的影響。因此我們提出以下3個假設：

針對以上三個假設，筆者擬使用獨立樣本T檢驗以分析驗證假設1；使用單因素檢驗以分析驗證假設2和假設3。

三、大學生受朋輩影響差異因素分析

（一）性別因素分析

首先，我們假定男女兩組受朋輩影響的均值在總體上是相等的，經過獨立樣本T檢驗處理后，結果見表1。

（二）年級因素分析

（三）學科因素分析

1.學科因素對于大學生受朋輩影響的自我評價差異。

2.學科因素對于大學生遇見問題的最先求助對象的差異。

3.學科因素對于大學生吸收朋輩意見的態度差異。

4. 學科因素對于大學生受朋輩影響后的行為差異。

四、結論與建議

（一）結論

通過以上調查統計及分析，我們可得出如下結論：性別因素、年級因素對于大學生受朋輩影響均不會產生顯著性差異；而學科因素對大學生接受朋輩影響出現了顯著性差異。那么，學科因素引起大學生受朋輩影響差異的原因何在呢？我們認為，究其原因，學科因素引起的大學生受朋輩影響差異的原因在于各學科個性之差異。

所謂學科個性，是指個體在特定的學科學習及學科實踐活動中形成的區別于其他學科學習或學科活動者的個性心理特點的總和，它表現為一定的學科個性意識傾向性以及學科能力特征。

有學者指出＼[5＼]，學科個性是客觀存在的，它一經形成具有穩固性，由此帶來思維方式、思維能力的學科化等。例如，藝術學科的學生，其思維表現出更多的形象性，數學和哲學學科的學生，其思維則表現出更多的抽象性。這些學科教育中所形成的思維模式和方法會對大學生的價值判斷產生影響。不論大學生是否意識到，學科個性成為大學生在學習、生活和工作中重要的思考模式。各學科的大學生在面對朋輩的影響時表現的特點不同，因此有必要針對不同學科學生開展有差別的朋輩教育形式。

（二）建議

第一，應重視大學生思想政治教育的朋輩路徑及其影響。

根據調查表明，各學科的大學生在校期間遇見困難最先求助的是朋輩，而根據首因效應，往往第一接觸者給予的意見產生的原始印象很難改變。調查表明，64.6%的大學生在遇到困難時最先向朋輩求助，且一旦在互動中形成消極的第一印象，將會為思想政治教育工作留下巨大的隱患。雖然根據“首因效應”而產生的第一印象并不總是正確的，但確實是鮮明牢固的。朋輩群體作為本科生第一求助的對象，朋輩解決困難的模式和方法會產生重要的效應，并很難改變。一旦這種第一印象是消極的否定性評價的話，便會加重學生對于思想政治教育的抵觸或叛逆心理，從而無法開展或者有效開展思想政治教育工作。可見，正視朋輩群體對于受教育者的影響十分重要。因此，必須重視大學生思想政治教育的朋輩路徑及其影響，朋輩影響應當是大學生思想政治教育工作重點考慮的因素。

第二，應結合各學科個性和依托朋輩路徑，有區別地開展思想政治教育。

由上文的統計分析可知，管理學大學生受到朋輩群體影響相對較大，并且易于認同朋輩群體意見并積極付諸行動。根據管理學大學生的這一特點，我們應在管理學大學生中多開展不同層次、不同方面的朋輩教育活動，有意識地培養管理學學生需要的闖勁、勇于嘗試并敢于嘗試的精神，培養其敢于創新的精神。

藝術學大學生接受朋輩意見相對積極，但一定程度上缺乏甄別意識，如果聽取朋輩意見過多，有時就會存在一定的迷茫，反而不利于將朋輩意見付諸行動。根據這一特點，應該有選擇地提供朋輩教育活動，控制朋輩教育的“質”與“量”。開展朋輩教育活動后，應鼓勵大學生采取一定的行動，積極實踐，以期增加對于朋輩的認同感并強化朋輩輔導的效果。

教育學大學生受朋輩群體影響較弱，對于朋輩群體給予的意見也相對保守，因而，最終對于朋輩意見一般難以付諸行動。教育學大學生本身對于師者的認同感較為強烈，傳統教育作用對他們的影響較為深厚，對于具有教育意義的典型具有歸納推演的能力。朋輩輔導員在將教育學運用于大學生思想教育工作中時，可以略少于其他學科，在適用中可以邀請教師的陪伴參與，在提供朋輩教育的過程中提前作出一些選擇，這些選擇應著重考慮具有成功經驗和失敗教訓的朋輩，這樣就會更有幫助。

工學類大學生受朋輩影響較大，但只是相對保守地吸收朋輩群體意見，理性的思考和分析相對他們的作用而言更為突出一些，在積極聽取意見后，能夠理性分析推導，最終保守地采用其中一些意見。因而，對于工科大學生而言，多開展朋輩活動即可，在活動中多分析問題，并作出選擇。

文學類大學生受朋輩群體的影響相對不太明顯，究其原因，可能是文學類學生往往傾向于對事物形成自己獨到的見解、獨立的評價，呈現一定的獨立性。文學類學生對于朋輩的影響往往會獨立地運用自己的價值體系評價分析，那么，其受朋輩的影響必定呈現相對較弱的態勢。因此，對于文學學科的學生來說，在早期就應多開展相關朋輩活動，在其形成獨立的分析判斷能力后，與朋輩相關的教育活動就要相對減少，建議后期教育多用深層次的朋輩交流來實現，因為涉及價值體系、評價標準的朋輩交流探討比教師的具體指導來得更有幫助。

在調查中，法學、理學學科大學生的朋輩影響特性表現不明顯，這可能是由于兩個學科的學生表現出感性和理性交織的特點——其學科學習和實踐的方式多需邏輯推理和演算，并作出理性選擇和判斷；學科的社會責任需要培養其強烈的責任擔當意識等。因而，對于在這兩個學科的大學生中開展朋輩教育的方式而言，差別化不宜太明顯，應多從學生實際需求出發即可。

＼[參考文獻＼]

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