教師專業發展的組織社會學分析

教師是教師組織中的個體，教師組織是教師專業發展的母體，教師要獲得自身的專業發展就必需融入到具有凝聚力、向心力的教師組織中，擁有清晰的組織目標、明確的組織行為、嚴格的組織邊界與廣泛的社會網絡的教師組織有助于教師的專業發展。依據教師組織的成員身份、價值取向等特征可以將教師專業發展的組織維度劃分為科層組織和專業組織。

組織社會學 教師專業發展 組織維度

在當今的社會環境下，以往的傳統文化結構正在不斷解體，新型的社會結構正在逐漸發展，以往的個體文化正在變為共享文化，以往低流動性的社會結構正在變為高流動性的社會結構，以前的封閉現在也逐漸變為開放、延伸、自由。在教師專業發展領域，理性化、人性化正在逐步替代過去保守的行政模式，這就造成了教師專業發展的諸多矛盾，使我們對于各個主體之間的關系有了更加清晰的了解，對于教師專業發展理論的整合途徑的認識也逐漸加深。教師組織發生了很大的轉變，組織維度代替了以往的個人思維，教師也由以往的客體變為自己的主宰者。這種新型組織的興起，也代表了組織社會學的發展潛力。

一、組織社會學的內涵

組織的概念是源于organ這個單詞，其有著器官的意思，器官構成了人體并且各自承擔自己的使命。這本是自然科學的詞匯，逐漸被用到了社會科學中，主要指的就是那些專門機構以及那些特定的人群。韋伯對于組織曾經提出了幾個要點：社會和組織有一定的關系，在組織內部個體相互作用；組織是存在邊界的，組織總會包容一部分人而排斥另外一部分人；組織存在秩序以及權威等級，在職責方面有分工，秩序被相應的負責人所維持；組織內部是協會性的人際互動，其是一個社會的實體，但是和家庭有一定的區別；組織活動往往存在著其特定的目的，組織活動也是一個連續的過程。韋伯關于組織的解說，后來成為人們研究組織定義的基礎。

因此，組織社會學就是關于各種組織的功能、結構、運轉等相關問題的研究。組織社會學的研究對象是社會組織，在進行研究的時候，其利用了社會學的相關理論觀點、立場、方法，以此來對社會組織建立、組織發展規律等方面進行研究。組織社會學將社會學的研究傳統巧妙地與社會組織研究的傳統結合在一起，從而形成了一個新的知識體系，在這個體系里面不但涉及到組織現象的研究，對組織過程中的價值、成員關系等相關方面也有所研究，涵蓋了組織的目標、組織的誘因、組織的系統、組織的功能等各個方面。以組織社會學的視角來看，人是組織中的人或集體中的人，其行為往往和組織存在著密切的聯系。通過對組織社會學的分析研究，能夠加深組織內外網絡中人際關系的理解，并能夠正確地處理這些人際關系，充分發揮人的作用，從而提高組織活動的效益，對組織的資源進行高效利用。

二、教師專業發展組織維度的必要與可能

長期以來由于教師專業發展過程中缺乏一定的分享合作、對話、互動等機制，使得教師在專業發展中常常會表現出疏離感、無意義感、無助感等。相關調查研究表明，有很多教師在這個過程中表現出很大的抗拒性、孤獨感。按照以往的角度來看，教師的專業發展主要強調的是教師在過去、現在、未來單個維度上的培訓以及發展，這顯然是個人主義的、不完全的。教師的專業發展受到很多方面的影響，不但包括教師的基本素質、精力、技能、情感，還包括具體的社會環境、組織情感、具體環境等因素。站在組織社會學的角度來進行思考的話，會產生這樣的結論：教師并不是一個人在真空中工作，其是組織中的個體，和組織有著密切的聯系，只有促進教師的專業發展，才能更好地提高組織的整體效益。如果以組織社會學的角度來看待教師的專業發展，那么教師發展的組織維度是必不可少的。

1.教師專業發展組織維度的必要

（1）人具備的社會屬性。自然屬性是人生來所固有的，而社會屬性是人之區別于動物的，只有具備了自然屬性才能夠產生社會屬性。相較于自然屬性而言，社會屬性是人最本質的屬性，是人生產和發展的條件，自出生以來其就具有社會性、群體性。人無法獨自生存，如果沒有社會也就沒有人的存在，社會生產人，人不斷發展著社會，其是一個相互作用的關系。同樣的道理，教師也不是與世隔絕的，是社會中的人，在相應的社會氛圍、組織環境下，教師才能找到自我，才能更好地發揮自己的價值，發揮自己更大的潛力，為社會做出更大的貢獻。

（2）組織的優勢。組織是由單個的人組成的利益相關的整體，組織在進行決策的時候往往受到各種外力的作用，從而形成一個相對均衡的局面，雖然組織內會有沖突產生，但是其組織結構比較穩定，只有具備穩定的組織，才能更加穩定地進行信息的收集和加工。當人們的關系都匯聚到組織內部的穩定結構中時，就能夠有效地解決組織信息的不完備的狀況，就能避免一些由于信息偏差而帶來的風險，也可以解決組織的長短期利益的問題，為其找到一個可持續發展的途徑。除此以外，組織可以積累經驗、技術，當組織被穩定地建立起來，無論人員怎么更迭，由于組織的連續性運轉，組織的經驗都會在其結構、規章中保存下來，這就是組織信息相較于其他資源的優勢。組織中的一些人占據了信息，但是卻無法動搖其根源，雖然這些信息可能被轉移、物化，但是其仍舊是組織的重要資源。

（3）教師組織的相關功能。教師并不是單獨存在，他們會受到其他各方面的綜合作用。在良好的環境下，教師會獲得激勵，更好地完成相關的工作，組織環境越好，教師獲得的激勵就越大。而教師發展了，組織也會變得更穩定，環境也會更好，兩者相互影響，互利互惠。對于教師來說，以往的個體式的專業發展顯然已經不再適合當下的環境，只有獲得組織的支持，教師效能感以及成就感才能充分地體現出來，才能調動教師專業發展的積極性。教師只有加強合作，才能更好地促進其專業發展，才能夠使教師之間取長補短，縮短發展的周期，更快地實現發展目標，并保持積極的人際關系，培養自己的職業道德，增強自身的職業效能感與幸福感。

教師組織對于教師的專業知識、能力、精力、精神歸屬感等方面都有著很大的影響，尤其是那些對教師專業發展有著深刻了解，精通教師培訓的組織，對于教師的作用更大。教師通過參加組織活動能夠發掘教師自身存在的潛能，當他們在教師組織中成為富有表現力的一分子時，其就能傳播一些比較有價值的信息，這樣就可以促進教學的發展。此外，教師組織還是社會和學校進行溝通的重要參與者，其能夠創造一個安全的心理地帶，加強社會與學校之間的對話，這也說明了教師專業組織對于教師發展的意義。endprint

2.教師專業發展組織維度的可能

（1）清晰的組織目標。人們建立組織的初衷是其發現了更好的社會安排，相比于一些零散的團體，組織更加穩定，其不但能夠投入大量的資源，還可以減少制度性、程序性的麻煩，從而使任務的完成更加出色。組織在建立之初，就掌握了權力、財富、合法性等資源，這些是其打敗其競爭對手的必要準備，也是組織得以長久發展的基礎。如果行動缺乏必要的遠見，在行動的實施中就難免會到處荊棘。所以對于組織來說，制定完善的方針，把握組織的方向對于組織是至關重要的。

（2）明確的組織行為。組織行為是組織的重要的體現，其是組織思想、理論的實際形成階段，只有加強行動性才能更好地實現目標。為此，教師組織應該在教師的繼續教育、權利義務普及、績效考核、職業自由、關系維護、教學史書、社會保險等方面進行必要的組織行動，這樣才能更好地實現組織的目標。

（3）嚴格的組織邊界。這里所說的組織邊界就是組織相較于外界的界限，任何組織都存在著這樣的界限，職能邊界主要由于分工不同，內外邊界主要是因為分配的不同。邊界設置得合理與否，對保持組織的完整、信息的暢通等有著重要的意義。這里所說的邊界值的是區分教師組織成員及外部人員的邊界。專業的發展使得教師中訓練比較良好的成員開始認識到自己的獨特技能，并希望得到其他人的認可，其希望與那些沒有此項技能的教師區分開。教師組織的發展，必須要設定一定的組織邊界，這樣才能使具備相應資格的教師進入到專業的領域之間，成員之間的交流就能夠加強，就可以避免那些不正當的競爭發生。教師專業組織還可以設置一定的標準以及準則，這樣教師專業組織不但可以互相擔保自己的能力，還可以增強組織的榮譽感，證明組織人員的獨特技能。

（4）廣泛的社會網絡。只有保證教師組織的邊界清晰，才能將教師專業組織和其他組織、團體相區分，并維持其特殊性，同時還不失一定的彈性，不妨礙其他團體、組織之間的合作。相關的信息既能在組織內進行流通，也可以在其他的組織中流通，既能提高本組織內部人員的決策能力，還能和其他的組織結成戰略伙伴關系；不但可以幫組織內部的人員提高相應地技術和能力，還能培養其他組織、團體相關人員的能力；既能對本組織的成員進行激勵，以實現組織的目標，也可以加強愛組織之間、成員之間的交流、對話，這樣才能實現雙方的共同發展，使組織充分升級和保持活力。基于此，我們可以看到廣泛的社會網絡對于組織的發展非常重要。

三、教師專業發展的兩個組織維度

一般來說，可以將教師組織劃分為兩個層次：一個是科層主義取向的科層組織，這種組織的主要標志是其具有明確的、嚴格的行政管理以及規范的工作流程；另一個是專業取向的組織，其主要的特征是維護教師的尊嚴、提升教師專業水準以及開展相關的教育研究等。據此，教師專業發展的組織維度主要包括科層組織以及專業組織兩種。

1.科層組織

在我們的生活、學習中，科層組織對我們來說并不陌生，我們接觸到的學校、機關都帶有明顯的科層制色彩，我們也習慣將這種科層組織稱之為行政組織，其既包括我們所說的那些較為人們熟知的組織，即那些看得見的組織，也包括哪些不正式的組織，也就是非正式組織。那些非正式的組織往往是根據一定的愛好、情感等建立起來的交往的系統。

2.專業組織

這里所說的專業組織是有一定的條件的，一般來說，其需要經過一定的培訓以及雇傭，可以將其分為以下幾個層次：其一，功能聯盟，主要是指那些教師、顧問等相關人員；其二，小范圍團體，主要是指的是那些英語社團、物理社團、棋牌社團等；其三，其他組織，這些組織和教育也存在著一定的關系。對于組織的資格并沒有限制，一個人不一定只能加入一個組織，可以同時是幾個組織的會員，并且其相關的權益應該得到監督以及相應的保護。

當專業組織建立起來的時候，就說明專業的工作已經逐漸成形，只有具備這個條件，才能使其成為一個具有穩定結構的組織，才能對專業發展產生引導，將組織和專業緊密聯系在一起，相互促進。一般來說，那些受到普遍認可的專業技術都具有一定的組織，因為這樣可以提升其專業水平和專業地位等。從這點來看，教師專業組織對于保護教師的專業地位和權威具有重要作用。這主要體現在以下三個方面：其一，其具有合法的知識基礎。通過一定的實踐、濃縮以及必要的討論，對教師的知識以及技能進行必要的考驗。其二，其掌握著教師的專業實踐。其能夠對教師專業活動的相關水準做出比較明確的判斷，以此來分辨其優劣，從而刺激其改正不良的表現，規范教師的專業行為。其三，控制成員的準入。通過規定和管理新成員的相關培訓，來制定以及頒發相應的證書從而對教師進行資格認證，這樣就可以使組織獲得社會的廣泛認可，并保證其教學的專業性以及教師組織的長遠的發展。

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參考文獻

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[作者：李學容（1971-）男，重慶綦江人，重慶第二師范學院教師教育學院教授。]

【責任編輯 陳國慶】endprint