體育教師專業發展視角下的職業認同危機及其重構

因體制約束、動力缺失等因素，一部分體育教師專業發展遇到了瓶頸。如何激發其成就動機、激勵其實現自身價值呢？重構體育教師的職業認同可以讓他們“用職業實現生命價值”，使其積極進行教學反思，激發工作熱情，順利適應現實生存環境，最終提高我國體育教育的質量。

體育教師 專業發展 職業認同 重構

一、體育教師專業發展概述

從目前國內的研究來看，體育教師專業發展一般被認為是體育教師在教學實踐和職業生涯中自我成長的過程，在這一過程中體育教師通過發揮主觀能動性進行教學研究和反思，不斷積累教學經驗，豐富學科知識，提高教學科研能力，提升自我發展能力。體育教師專業發展有別于以往的體育教師在職教育和在崗培訓，更注重將教師作為主體，充分發揮其主體性，它基于教師已有經驗，注重具體教學活動的反思，通過自我發現和自主解決問題來實現發展。

體育教師專業發展的內容大體包含知識層面、技能層面以及態度層面等等。其中，知識層面主要包括教育學知識、體育專業知識；技能層面主要包括教學技能、教學管理方法、運動技能技巧；態度層面主要包括身心的健康、敬業精神以及為體育教育事業獻身的精神。

就字面意義而言，體育教師專業發展可以被理解為體育教師專業發展或體育教師的專業發展。體育教師專業的發展可以被理解為體育教師作為一個群體其職業發展的過程，把教學視為專業，教師專業發展即是教師職業專業化發展，即體育教師這一群體經過一段時間后成功地滿足體育教育專業性職業標準的過程。而體育教師的專業發展，把體育教師視為專業人員，教師專業發展即是教師個體的專業發展，包括專業結構的豐富和專業素養的提升。體育教師群體的發展往往是以個體專業發展為基礎的。

目前體育教師專業發展已由原先的體育教育理論工作者關注的課題變為教育部門、學校領導和廣大體育教師所關注的焦點。體育教師工作具有復合性、活動空間的廣闊性、腦力勞動與體力勞動的緊密結合性等特點，而一些學校的規章制度無法適應體育教師管理的要求，缺乏促進體育教師專業成長的成就動機、競爭機制和激勵機制，因此無法激發體育教師的能動性和職業認同感，更無法使體育教師產生向心力和凝聚力。由此可見，關注體育教師的專業發展，為他們提供自主發展空間，激發其成就動機，激勵其實現自身價值，對于學校體育師資管理將具有積極的意義。

二、職業認同之于體育教師專業發展的重要意義

教師職業認同是指教師通過日常教育教學實踐對自己所從事職業的價值和意義的感知和認定，并能體驗職業生活的樂趣和幸福。職業認同不僅僅是教師對自己所從事的教師職業的認同程度，也是一種過程，在這一過程中教師結合自己的經歷，不斷認識和完善自我。只有增強教師對職業的認同感，教師才能以積極、主動、愉悅的心態投入職業生活，化解各種壓力和矛盾，并從心里接受這一職業，把職業當作幸福和崇高的事業。

從“用職業實現生命價值”這一理想狀態來看，體育教育既是傳遞體育文化、促進學生全面發展的過程，也是體育教師個體彰顯生命意義和尋求職業價值的過程。體育教師的職業認同是指個體的體育教師對本群體行為模式的期望及其行為方式，包括體育教師的認知、意志、情感、技能等要素。和其他學科的教師一樣，體育教師的職業認同往往會影響其工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力程度。相關研究表明，體育教師對自身工作的認可和發自內心的熱愛可以消解職業倦怠，緩解專業發展壓力。因此通過強化體育教師對職業價值的認識，提升其反思能力，構建教師專業發展的良好平臺，可以克服職業倦怠，提高體育教師的職業認同，促進教師專業發展。

1.職業認同影響體育教師的心理健康

對體育教育職業是否認同，積極還是消極，是衡量體育教師心理是否健康的重要標準之一。個體的心理體驗和對體育教育的態度很大程度上決定著體育教師對本職工作是否喜愛、是否熱愛。近年來的相關調查表明，中小學體育教師心理健康水平低于全國成人的平均水平。其中一個重要原因就是他們的職業認同感較弱，往往對體育教育缺乏信心和熱情，看不到光明的前途。受此心態的影響，體育教師有的表現出較強的職業倦怠，整日郁郁寡歡；有的另謀出路尋找其他的副業；還有的終止了職業生涯。總之，與其他學科教師相比，體育教師心理呈現出嚴重的不平衡狀態，嚴重影響了體育教師的身心健康。

2.職業認同驅動體育教師自主實現專業發展

積極的職業認同是專業發展的內驅力，而消極的職業認同則是其發展的阻力。體育教師從接受師范教育起就產生的職業認同感促使其實現由教育新手到熟手，再到能手甚至高手的華麗轉變，在這一過程中，其專業素養不斷獲得提高，專業能力不斷獲得發展，專業生活的認知不斷獲得深化，專業價值的思考不斷得以升華。而且積極的職業認同感，有助于體育教師正確認識自我，深刻反思自己的生命價值，平衡自己的物質條件與精神追求，正視自己內在動力與外部條件之間的差距，也有助于減輕專業發展壓力，降低職業倦怠水平，提高教學效能感。

三、當前我國體育教師職業認同的現狀

體育教師的職業認同是一個持續的過程，在一個紛繁復雜的環境中，他們的角色認同和職業認同受到許多挑戰和影響。長期以來由于傳統觀念、應試教育及社會觀念等諸多方面的原因，體育教師的職業認同感普遍不強，處于“用生命回應職業需要”狀態的體育教師數量遠遠大于“用職業實現生命價值”狀態的教師數量，由此影響了體育教育事業的發展。

1.體育教育和體育教師的邊緣化引發的職業認同危機

受我國傳統觀念和教育體制的影響，當前學校的體育教育存在嚴重的邊緣化傾向，體育教育不受重視不僅存在于基礎教育也存在于職業教育和高等教育領域，基礎教育階段體育課讓渡于文化課的現象屢見不鮮，由此體育教師也面臨被邊緣化的危險。而體育教師的不受重視導致其職業認同感較弱、工作積極性較差，甚至出現職業認同危機。

2.社會評價體系的不完善弱化了體育教師的職業認同endprint

受一些功利主義的影響，作為學生德智體全面發展的素質教育重要組成的體育教育中存在著評價體系與實際權重的矛盾。社會把體育列為低于“數理化”的“低等級”學科，學生良好體質的保障、健康向上精神的塑造、和諧人格的培養等軟性指標在教師教學的評價體系中存在缺位，而這些工作恰恰是體育教師的艱辛付出。而且體育教育的本質屬性與社會評價標準之間也存在著較大的差異，學校領導對體育教師的評價與體育教育的價值評價也存在一定的差異性，這些差異有的是無法調和的，很可能瓦解體育教師的精神支柱，導致其喪失自我價值，從而降低職業認同。

3.學校對體育教師的期望值與投入之間的不對等降低了職業認同度

隨著后奧運時代的來臨及我國體育事業的蓬勃發展，終身體育的理念漸漸深入人心，人們對體育教育的關注程度普遍有所提高。社會和學校對體育教師職業期望值的持續升高增加了其精神和心理壓力，但學校對體育教學的軟硬件設施投入普遍偏少和滯后。體育設施的缺乏導致體育教育效果不顯著，有可能導致體育教師對職業的失望，而內心追求與客觀現實的差異會降低其職業認同。

4.多重角色期待導致體育教師產生角色沖突

由于大多數體育教師處在“用生命回應職業需要”的狀態，因此常常對自己的職業產生懷疑：我是誰？到底是做社會期待中的我，還是要做理想中的我？后奧運時代的到來讓體育教育備受關注，體育教師被賦予更多的角色要求，使得他們在組織和融合各種角色時常常會遇到不同角色期待的沖突現象。這就會使體育教師感受到行為上和心理上的多種矛盾沖突，加重了他們的心理負擔，有的出現了角色缺位和迷失現象，影響了其職業認同。

5.長期的身心俱疲和單一工作易產生職業認同的“高原現象”

體育教師的職業認同不是一成不變的，在其職業生涯的不同階段有著不同的反應。由于體育教育教學工作的重復單一，如果缺乏相應的獎勵，就會使體育教師產生身心疲勞，出現職業認同的高原現象。這種現象主要出現在教師職業生涯中期。這一時期體育教師往往會出現不同程度的消極認同和職業倦怠，作為大多數體育教師成長中必然經歷的一個階段，“高原現象”如果處理不好可能會影響其專業成長和專業發展。

四、基于專業發展的體育教師職業認同重構

伴隨著人們對體育教育價值的重估、對體育人文精神的弘揚以及對體育健身和體質健康的關注，加上當前我國素質教育的推進，學校體育課程會受到相應的重視，體育教師的社會地位和職業社會評價也會相應提升，這些對于體育教師職業認同的重構將起到積極的推動作用。但從根本上提升體育教師職業認同的關鍵是讓體育教師在教育實踐中體味、探求和反思自己的職責和行為，體驗到自我的存在，認同職業中的自我。此外體育精神的激勵作用以及社會、學校的認可和全方位的支持也是推動體育教師重構職業認同的重要因素。

1.充分感悟體育精神，激勵體育教師喚醒職業認同

體育是一種昂揚向上的精神，也可以是一種積極樂觀、奮發向上的人生。擁有體育精神的教師有助于形成外傾性、責任感、開放性的人格特質，也有助于提升其職業感受力，增強其職業認同感。而作為體育精神的高度凝練和升華的奧運精神對于體育重構教師職業認同則有著非同尋常的意義。強身健體的精神是體育教師專業發展的生命基石，也是職業認同的物質保障。體育教師首先要有一個健康的體魄才能創造更多的價值，做出更大的貢獻。通力合作的精神可以增強體育教師專業發展的團隊意識，促使教師深化職業認同。體育精神是友誼、團結和公平競爭的精神。教師的專業發展和認同感的重構也是群體性實踐，可以通過提升體育教師的整體素質得以實現。更快、更高、更強的精神可以激勵體育教師勇于創新、不斷發展能喚醒人、調動人、塑造人。面對職業生涯中的職業倦怠、高原現象等，面對現實和理想的差距，體育教師的目標堅定才是支撐其實現專業發展的唯一途徑。

2.審視現實生存環境，為職業認同的重構創造良好環境

熱愛職業、持之以恒，是教師專業發展的重要基礎。但對于體育學科而言，由于體育教師專業發展空間和發展前景較為狹窄，外部因素對其專業發展很可能會產生更大影響。所以實現體育教師專業發展，更要重視外部條件和環境。

體育教師的職業認同弱化不是一個孤立的問題，也不是孤立產生的，必須關注它形成的土壤和重構所需的環境，關注處于職業生涯不同階段的體育教師的教學實踐特點。后奧運時代為體育教師職業認同的喚醒提供了良好的機遇，社會、學校和領導都要關心體育教育事業，關注體育教師的職業成長，為其提供良好的發展空間和平臺。職業認同可以在教學實踐中，在與同事、學生和家長等的相互協調和相互作用中不斷強化。體育教師職業認同的喚起更需要關注體育教育實踐，依據體育教育事業的發展需求，審視體育教師生存環境，分析其心理體驗和傾向，幫助其重拾職業的信心和認同，使其充滿熱情地投入到教學實踐中去，以獲得真正的專業發展。

3.提升自我反思能力，促使體育教師產生職業認同的內在動力

自我反思是職業認同的內驅力，而公眾和決策層對體育教師角色和價值的期待，則需要體育教師通過自我反思將其內化為職業認同。后奧運時代體育事業的創新發展，體育教育的備受關注，可以促使體育教師提升自我反思能力，改變自我心理認知結構，從而通過自內而外的努力，尋求自我發展的外部環境，用心詮釋體育教育改革的要求。體育教師要從積極的角度去接納新思想，讓體育精神融入自己的日常教育教學生活和實踐，最大限度地減少職業不適和倦怠。當職業成為體育教師終身奮斗的事業時，才會產生無窮的樂趣，其教育教學質量才會大大提高。

————————

參考文獻

[1] 李芳.論高校職業認同對教師事業發展的意義.濮陽職業技術學院學報，2007（2）.

[2] 嚴玉梅.國外教師職業認同研究概述.科技信息，2007（28）.

[3] 曲中林.教師專業發展的運動取向：“體育精神”的視角.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（2）.

[4] 自我的迷失與重建：論體育教師職業認同的喚起.南京體育學院學報，2011（4）.

[5] 湯國杰.普通高校體育教師職業認同與工作滿意度的關系研究.心理科學，2009（2）.

[作者：陳惠花（1969-），女，江西吉安人，井岡山大學體育學院實驗師。]

【責任編輯 楊 子】endprint