中小學教師角色轉換的課堂教學方法探究

新課改的主要教學要求需要教師進行課堂角色轉換。課堂教學可以不再拘泥于單一的你問我答模式，關鍵是要合乎時宜，能提供給學生思考和探究科學知識的空間，要有利于學生對科學知識的掌握、理解及學習能力的發展。本文通過闡述教師進行角色轉換的重要性，以及如何進行轉換，探討出最能夠提高課堂效率的教學模式。

角色轉換 課堂教學效率 中小學

當今社會是一個要求及時創新的年代，新觀念、新思想如雨后春筍般涌現，作為培養祖國驕子和棟梁之才的學校校園，理所當然地要擔負以新時代的觀念帶動學生的任務，進入全新的教學改革，全新的教學理念應該逐漸滲透到中小學中。在傳統教學方法中，學生扮演著單純地被動地接受知識角色。現在，如何轉變舊觀念，需要中小學教師從自身開始發生變化。學生要由以前的被動學習轉換成主動探索、積極參與。在具體的教學過程中，學生既會暴露出自己的短處，更能展示自身的才智和潛能。因此在教學進程中教師應該重視學生的新知識探索過程。所謂的創新就是突破原有理念的束縛，將以前的教學模式進行適當轉變，始終堅持教學的基礎是以學生的發展作為主要方向，教師的教學理念與時俱進是前提。

一、角色變換的涵義和實施的重要性

1.角色變換含義

所謂的角色轉換，就是在課堂之上教師的角色不再是課堂的主宰，學生也不再是課堂的觀眾，師生之間的角色進行適當轉換。傳統的教學模式是老師是主角，現如今在角色轉換的環節中，學生是課堂的主角，教師的身份只是導演。

進行角色變化將學生的學習主動性調動起來仿佛已經成為了現如今中小學教學的首要關鍵。在新的教學模式研究過程中，需要一開始就充分了解教學的目的以及職責。有一位學者曾經說過，教學的主要任務有三點：第一點就是促進學生的知識積累，教師傳授的知識必須是有益于學生智慧激發的；第二點就是在實踐中對學生的知識學習進行檢驗，長此以往可以激發學生的知識應用能力；最后一點就是拓寬學生的知識面，在將來學生走上社會時可以端正他們的社會態度。正是因為如此，在當今社會的中小學課堂中，著重點不是以往的教師講課內容多少，更重要的是學生的學習主動性以及參與積極性是否可以被激發，學生能否將這些學到的知識融會貫通地使用在實際中，學生的思維能力在課堂的知識吸收過程中是否真的得到提升。

2.師生如何在課堂中進行角色變換以及角色轉換存在的作用

在新課改的形勢之下，在課堂上學生不再拘泥于聽課，更重要的是參與其中。進行角色變換的首要前提條件就是對傳統的教學模式進行思考，之后在研究的基礎上尋找出一種適合教學的方式，將教師在課堂中的作用以及地位作出適當調整，在此基礎上獲得教學改革的最初目的。傳統的中小學課堂中教師的身份是毋庸置疑的主導者，可大部分的時間都是教師在自說自演，此種不良教學模式的最大不足就是忽視了學生的參與者權益。教師進行角色轉換，不僅包括思想認識層面的轉變，也包含了實際操作的轉變。在課堂教學過程中老師進行角色轉換時要著重注意以下幾點，將角色轉換的目的落實到實處：

（1）全方面調動學生的學習主動性以及參與積極性

傳統的中小學教學，課堂上的教師是主角。現如今角色轉換下的教師變成了課堂的總導演，學生由原來的觀眾角色變成了主演。去除舊的教學模式最主要的目的就是為了可以提供給學生更多的思考空間和自由發揮的權利，將學生的課堂主體位置凸顯出來。在中小學的課堂上，師生之間進行相互交流討論，其模式不再是單純的你問我答，形式可以多樣化，因地制宜尋找最適合的課堂學習模式。在中小學課堂中，教師可以依照教學的目的以及課堂知識的主要內容多多設計一些適合學生且可以激發學生興趣的問題，調動學生的參與積極性，促使學生可以將問題帶入到學習過程中進行思考。

（2）合理安排全面激發學生的課堂學習興趣

現如今教育的壓力不斷擴大，學生的學習壓力也不言而喻。中小學課程數目多難度高，學生的學習熱情也在無形之中被消磨。眾所周知，興趣是最好的學習教師，只有生動有趣的課堂才可以吸引住學生，如果一個老師的課堂是沉悶呆板的，那么可以認為這節課的效果是不及格的。但是如何才可以真正地提升學生的學習興趣呢？教師需要在以下幾點基礎上學習：

首先，教師在觀念上要明確，課堂的知識內容不能夠僅僅受制于課本。如果只是一味地按照課本上的內容去解讀，去照本宣科，那么在一定程度上很難獲得學生的認同，也很難激發他們的學習熱情。在上課期間，教師可以分配一定的時間給學生進行討論，依照課本知識進行擴充，學生可能對課本上呆板的知識不感興趣，教師就可以從學生感興趣的角度出發，將兩者聯系起來。長此以往學生的學習興趣得到激發，知識也可以在無形之中被吸收。

其次，教師必須切記知識不是單純的死記硬背，而是需要應用于實際中。學會巧妙記憶，功效遠遠會大于死記。如何將理論應用于實際并最大程度地獲得學生的認可？現在大部分學生不再愿意背誦課本知識，認為課本上的知識沒有實用性，這就加深了學生對課本知識的厭惡感，即使是感興趣的學科也會望而卻步。此時就需要老師引導學生進行學習，讓學生知道書本知識離不開我們的日常生活。此時教師可以通過民間歌謠或者順口溜，用簡單易懂的方法先將學生引進門，在他們對該門學科有了一個基礎了解之后再進行加深拓展。學生總是愿意學習簡單的易懂的知識，教師就要牢牢掌握這一點將復雜問題簡單化，引導學生進行學習。只有以此為基礎學生才不會出現厭學情緒，如果還是依照傳統的教學模式，教師不關心學生的學習熱情狀況，只是單一地在課堂上自說自演。長此以往學生的問題得不到解答，就會拖慢教學進度，課堂效率也不會有所提高。

第三點，老師需要將不同的科目聯系起來，尋找共同點，可以讓學生舉一反三。文科的內容有時候可以通過理科展示出來，萬物之間必定存在著或大或小的聯系。在理科課堂中通過文史知識的巧妙利用，可以將課堂的學習氛圍調試，學生的學習激情和參與性會得到激發，如此一來課堂的教學效率也得到了體現。endprint

二、角色變換在教學進程中的應用

授之以魚不如授之以漁。我國的一位著名教育學家葉老先生曾經說過教學的目的不是單純的教，關鍵還是培養學生的主動學習技巧。教師不但要以知識的講解為重，還要以人才的培養為重，后者更為重要。也就是說教師的首要職責是教育學生，但更重要的是學生如何去學習，如何自主積極地學習，這也是當代相對比較流行的教育理念。在知識的傳授過程中教師扮演好導演的角色，將導演的職責發揮出來，合理安排每一位演員的潛力發揮，在此基礎上實現教學任務的完成。教師在課堂上需要磨練學生演員技巧的方面有以下幾點：

1.以課本知識為基礎，全面了解課本主要內容

中國式的教學模式就是：考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。雖然我們現在十分提倡素質教育，但不可否認的是選拔優秀人才的最快最直接的方法就是考試。學生之所以在考試過程中獲得高分，最常使用的就是題海作戰方式，通過大量習題練習獲得經驗，對課本上的基礎知識反而不夠重視甚至忽視，忽略了基礎知識的重要性。在普通高考考試中基礎知識的分值已經達到了一大半，難題也是以基礎知識為平面進行擴展引申的。如果沒有一個扎實的基本功，又如何實現能力的提升呢？在平時的教學過程中教師就要向學生灌輸這一思想，教育學生緊緊抓住基礎知識這一條線，之后再進行順藤摸瓜加深知識的理解層面，只有在熟練掌握課本知識的前提下，才能以不變應萬變。

2.發展學生的發散思維全面掌握知識

任何一門學科都存在著縱向和橫向知識面。教師的職責就是在進入課堂之前就全面了解該門知識，之后對學生進行引導，將學生的發散思維進行激發，在基礎知識都掌握的基礎上獲得更加全面的了解。學生長期進行此種類型的練習就可以強化他們的思考總結能力，學生可以用自己的思維去理解問題并且記住知識。

3.高度重視課堂練習的重要性

中小學的課堂講授要求之一就是將知識精煉化，多做練習。通過練習學生可以增強信心，可以更加嫻熟地使用所學知識。但是這里所指的練習多并不意味著題海戰術，而在于形式的多樣性。教師的導演身份應該得到發揮，積極引導學生將手和腦一起結合。教師可以適當采用某些適宜的高考習題，將題目寫在預先準備好的黑板上，由學生自行分析找出錯誤并進行正確解答。將有聯系的知識點結合在一條題目中講解，學生學會舉一反三的同時也學會了融會貫通。通過這種形式的課堂練習，學生的解題能力得到了提高，學習信心也得到了鼓勵和升華，在一定范圍內也可以提升課堂的教學效率。

三、實施師生角色轉換需要注意的幾點問題

1.教師在角色轉換環節中需要重視的問題

二十一世紀的社會分工十分明確，社會成員間的合作精神也尤為重要，教師因此需要重視團隊意識的訓練。現實中的中小學追求的是個性發展，選課制度也變得多樣化，學生之間的團隊意識也越來越薄弱，集體參與的興致也不高昂。此時教師就需要將知識傳授變為習得，重視團隊精神，促使松散的二人組合轉變為群體活動，幫助每一位學生找到自己的定位并且展現自己的實力。教師可以對學生提出問題或者挑戰，讓同學們可以以小組的形式進行討論，之后由教師對學生的問題總結進行點評，糾正不足的同時也給予學生肯定。學生通過思考可以加深知識的理解能力，也可以在一定層面上提升他們的思維空間，與此同時，課堂的學習氣氛也得到了提升，一舉多得的做法正是新課改追求的。

教師同學生一起進行知識學習。學無止境，在課堂中教師不單是知識的傳遞者、組織者，同時也是學習者。在教師與學生一起學習的進程中，兩者要明確大家都需要進行知識深化。每一次課堂教學結束后教師需要思考：這堂課的內容是否如預期一樣？如果沒有達到預期效果是不是某些方面存在不足？如果超過了預期效果，是突出在哪些方面？總結之后可以有利于后期教學。在本節課程中學生的知識掌握狀況可以直接從他們回答的問題中顯示出來，每一次的思考都可以促使教師和學生一起努力，不斷學習。

2.學生在角色轉換環節中需要重視的問題

無論是文科科目還是理科科目，知識都需要進行一定擴充，課本知識是有限的，但是課本之外的知識是無限的。學生可以通過向教師尋求幫助，在課外閱讀方面進行適當拓展。在短時間內這種做法可以一定程度地提升學生的成績，因為課外閱讀可以幫助學生進行題目分析，可以更好地理解問題和知識。從長遠的角度來看，多多閱讀課本之外的書籍也可以為學生將來的學習打下基礎，學生可以提早涉及一些自身條件允許的易懂的知識。因此除了教師的教導，學生自身的好學心也是極其重要的，學生需要自覺進行自我完善，才可以將角色轉換的目的進行到底。

總而言之，新課改的主要教學要求需要教師進行課堂角色轉換。在課堂上教師的首要職責就是將學生的主體地位凸現出來，將自己由主演轉變成為導演，學生從傳統的觀眾身份轉變成主角，以此為基礎才可以實現高效率的課堂目標，教學的整體水平才會得到提高。我們的教學改革不應該只是停留在思想和意識層面，更需要的是落實到我們的實際過程中。課堂教學可以不再拘泥于單一的你問我答模式，關鍵是要合乎時宜，能提供給學生思考和探究科學知識的空間，要有利于學生對科學知識的掌握、理解及學習能力的發展。最終實現學生主體性的發展，促進學生學習的最優化。

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參考文獻

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[作者：田麗麗（1976-），女，南陽師范學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯 任洪鉞】endprint