英語教學中知情交融策略的運用

英語教學過程中，絕大多數教師注重的是學生智力的發展，在課堂上重視知識的傳授，卻忽視學生的情感體驗。因此，教師在教學中有必要實施知情交融策略，達到以情優教、以知促情的目的。本文從“知情交融”的視角，結合英語教學實踐，探討知情交融策略在英語教學中運用的途徑和方法。

情感 情感因素 情感體驗

傳統的教育理論把學生的認知放在首位，重視教學過程中學生對于知識的掌握程度，其重點在于“掌握知識”，而現代教育理論對于這種在教學過程中忽視“人”的作用的教學模式不甚贊同，其認為現代教育應該把學生的認知過程與學生的情感激發過程緊密結合在一起才能促進學生的全面發展。而在英語教學中，教師在授課時只是進行簡單的知識傳授，這些知識缺少必要的思維過程與情感色彩，使學生難以在學習上找到情感支撐和興趣來源，造成學生聽課效果欠佳、學習動力不足、厭學情緒嚴重的情況。教師是課堂的組織者和引導者，對于學生的知識以及心理的成長都起著重要的作用。面對單純的認知教學過程，教師應該在課堂教育中滲透更多的情感教育因素，激勵、信任、價值觀、信念等在學生的學習過程中同樣發揮著重要的作用。學生的能力主要由兩方面組成，一方面是現在所擁有的能力，另一方面是其所具備的潛能，已經具備的能力是基礎，而潛能隱藏的深淺卻不盡相同。為了能夠將每個學生最大的才能激發出來，就需要從“知情交融”的角度，結合英語教學的實踐，探討其運用方法以及途徑，這樣才能真正將學生從單純的認知“牢籠”中解放出來。

一、挖掘教學資源中的情感因素

1.以教材為載體，挖掘情感因素

英語教材不但是教師教學的重要支撐，同時也是學生學習時的重要資料，充分挖掘其中的情感因素，對于英語教學來說有著巨大的基礎性作用。但是現在的英語教學過程中往往重視的都是知識的傳遞，很多教師認為掌握了知識就算是達到了教學目標。對于學生在學習過程中需要的情感要素卻未予重視，我們以往都說“興趣是最好的老師”、“好的學生都是夸出來的”，但是教師在英語教學中對學生興趣的培養、心理需求的滿足的重視程度卻嚴重不足。其實，只要教師能夠針對教材中能夠引起學生興趣的知識進行著重講解，對學生們感興趣的課程進行專題研究，在教學過程中多用贊美的詞匯，這樣就能滿足學生一定的情感需求。此外，教師還可以在教學組中展開研討，集思廣益，通過集體的智慧來選擇合適的教學內容、教學方法以及課程情境，通過這樣的方式將情感因素融入認知教育之中，以情感刺激促進認知，這樣就能增強對于教材的發掘以及教學手段的豐富。

2.開發教學資源，挖掘情感因素

隨著信息技術的不斷發展，信息在社會生活各個領域都產生了一定的影響，英語教學也需要集成各種信息，以此來保證教學成果的相對優勢。在實際的英語教學過程中，教師應該及時開發教育資源，深挖情感因素，使學生能夠在豐富的信息資料的學習中領略到情感刺激與激勵，增強其學習興趣，建立積極的英語學習氛圍。

（1）報刊資源的開發。現在社會對于英語學習非常重視，這大大改善了英語的學習環境。如今的英語報刊具有題材廣泛、形象生動、內容新穎等特點，這對于學生情感因素的激發與調動有著很強的作用。英文報刊不但能夠提高學生的學習興趣，對于學生的價值觀、世界觀也有一定的影響，大量的閱讀使學生的情感得到解放，增強了學生的學習動機和學習興趣。

（2）網絡資源的利用。計算機的普及，使得網絡逐漸進入千家萬戶，網絡資源作為一種重要的教學資源，在教學過程中起著越來越重要的作用。其打破了時空的限制，加快了教學資源相互傳遞的速度，對于學生求知欲、好奇心的滿足起到很大的作用。學生通過自己對網絡資源的運用須及時發現自己存在的問題，及時糾結自身存在著缺點，這樣對于學生充實自信心有很大的幫助。學習方式、學習方法導致學生的學習效率相差很大，而今隨著網絡資源的出現，學生多了一個自我超越的空間，這對于其情感滿足來說也是一個重要的因素。

二、創設情境，融知識于情感中

1.適切導入，知情交融

適當的課堂導入能夠使學生回憶其所學的內容，在此基礎上掌握相關的知識。但是缺乏必要聯系的課堂導入對于提高學生的學習效果并沒有相應的作用。只有那些與所學知識具有內在聯系的課堂導入才能激發學生的情感依托，使學生在認知的過程中，通過融入感覺而加深學習效果。教師在課堂教學中，可以選擇播放相關視頻、歌曲，觀看圖片、文本等內容以加深對學生的情感刺激。在聽覺、視覺、心理等各種作用下，能夠提高學生的注意力，引起學生的學習興趣，使其在課堂上享受性地學習，從而達到知情交融的境界。

2.以主題貫穿，實現知情統一

在以往的教學中，都是按照課程編排來進行教學，這種教學枯燥乏味，很難引起學生的情緒點和好奇心。而主題貫穿法是對知識進行梳理、總結、編排，重新展示給學生，其需要教師的創造力和良好的知識儲備。通過主題貫穿，同類、聯系、對應的知識內容以獨立的主題被串聯起來，其存在著內生的合理性，同時也會給學生帶來新鮮感。學生在學習的時候，不但學習興趣會提高，同時也能引發學生的思考，對于學生思維能力、想象能力的提高也有很大的作用。教師的講授與學生的思考聯系在一起，一面是教師逐個點破其中的聯系，使知識串聯起來，一面是學生緊密思考，能夠爭取在教師講授之前將“謎底”點破。這兩個過程相得益彰，既加強了學生的認知，也調動了學生的情感，達到了知情統一的效果。

3.以問題設境，實現知情統一

問題能夠使人逐漸接近真相，而在教師的教學過程中也要認識到問題的重要性。在課堂上問題并不是為了要難倒學生，而是去啟發學生以達到教育學生的目的。恰當的問題應該略大于學生的認知，并可以思考獲得答案，這樣的問題對于激發學生的學習興趣是最有利的。如果不面對，永遠不知道怎么面對，適當的情境能夠激發學生學習能力，在課堂上通過提出問題，可以使學生更好融入具體的情境當中，問題伴隨著情境就會出現答案，而答案就是學生思考的結果。通過一個個問題，將學生的認知、思考、探尋、得解等過程串聯起來，在課堂的認知中也獲得了情感上的滿足與收獲。endprint

三、以評價為方式，融情感于交流中

1.課堂評價語的運用

課堂評價語對學生自信心、滿足感、精神激勵、潛能喚醒等方面有著重要的影響，課堂評價就是教師在課堂上與學生之間的交流，交流不暢自然教學不暢，教學不暢自然效果不佳。對于課堂評價語需要注意以下兩點：

（1）以激勵為主。在課堂評價中，要以贊美式的評價為主，并且還要對贊美評價分層次，不能對所有的學生都是很單一的評價，那樣對于學生的積極性有很大的影響。評價的時候要用自己的心來溫暖學生，學生如果能夠感覺出教師用自己的真心與學生交流，并且給予自己鼓勵的話，對其學習動機和學習動力將是一個很大的提高。學生時期，學生都比較敏感且叛逆，虛榮心比較強，這樣的處理方式也不至于影響學生的學習興趣和自信心。很多情感因素調動起來很難，但是摧毀它卻很容易，所以教師在教學過程中，對于自己的言辭一定要慎重。

（2）客觀、真實。課堂評價語要多“贊美”，但是不能沒有原則，很多學生由于其自身的原因回答不上問題，或是課堂參與度低，學習成績下滑，這些情況不是簡單的贊美就能夠解決的。對學生的錯誤不能熟視無睹，要有針對性且耐心地向學生講明白，要字正腔圓、擲地有聲，錯誤只有用正面的情緒才能化解它，如果置之不理，并不會起到什么作用。但是據實說話，有力而又不失禮的話，那么學生能夠認識到自己的錯誤，并且教師的評價還會給予其很大的啟發，使其認識到自己的錯誤。

2.作業評價語的運用

（1）鞏固知識、激發興趣。教與學本來就需要及時的反饋，在教師對學生進行評價的時候，要根據學生的具體情況，對其作業的質量進行客觀的評價。在此基礎上要對學生所取得的提高和進步予以鼓勵，同時還要注意到學生存在的問題，能夠為學生存在知識缺陷進行指導，學生既有受到表揚的滿足感，同時也能夠體會到教師對自己的重視。這樣一方面激發了學生的學習興趣，對于學生存在的問題，也能夠合理地指出，使學生能夠及時進行知識的鞏固。在這個過程中體現了認知的深化和情感的滲透，知情得到統一。

（2）作業評價語要分層處理。對于作業的評價也要進行必要的分層，如果在對學生的作業進行評價的時候缺少針對性，就難以調動學生的積極性和上進心。對于成績比較好的學生，要為其設定更高的目標，對于成績相對較差的學生，要對其進行鼓勵，充分肯定其優點。教師的語言切忌諷刺、挖苦，這樣不但傷害了學生的自尊心，對于學生的學習興趣將會造成很大影響，甚至有的學生會選擇罷課，從而造成嚴重的后果。只有進行分層，才能夠適當地激勵每個人，既有利于其進步，也會讓其感到溫暖。

四、以合作為手段，融情感于討論中

合作學習不但能夠充分調動起全部學生進行學習，還能夠活躍學習氛圍。在教學過程中，教師提出相應的問題，學生在組內展開討論，這樣不但可以使每一個學生都能夠在課堂上有“說”的機會，而且能夠調動學生的“競爭意識”，學生之間有相互促進的作用，學習成績稍差的學生還能從學習成績好的學生那里學到知識和方法。同時組與組之間存在著一定的比較，這就大大調動了課堂上學生學習的積極性，使學生開動腦筋，使課堂具有趣味性，學生的參與度也就相應地提高。

在這個過程中，每個學生都表現出強烈的自尊心，在交流討論中都希望教師能夠采納自己的意見和建議，從而使本小組能夠勝過其他小組。通過這樣的鍛煉，能夠激發學生的潛能，有的學生以前的英語學習成績不好，但是在利用合作手段進行教學后，啟發了學生的思維，增強了其創造力，使其在課堂上的表現越來越好。而那些成績優異的學生，通過小組討論對于自身的認識更加系統化，并且能夠汲取其他同學的優點，取得了更大的進步。而在情感上學生之間的情感交流更加密切，對于團結合作的認識也越來越深入，從合作中體會到的快樂也越來越多，這樣的情感氛圍促進了學生的進步和教學的發展。

五、建立和諧師生關系，以積極的情感體驗促進知識學習

據相關的調查顯示，很多學生的學習態度、積極性都和教師有著很大的關系，如果教師能夠對學生激勵、肯定，學生的學習積極性就大，動力就強；而教師對學生不理不睬，缺乏對學生的重視，與學生交流不暢，學生的學習積極性和學習動力都會受到很大的影響。這就要求教師在教學過程中，能夠與學生打成一片，融入學生當中。教師與學生之間的關系不是上下、高低之間的關系，教師和學生是平等的，只有抱著這樣的心態，教師才能夠拉近學生之間的距離，在學生碰見困難的時候才會與教師進行分享。一旦建立了和諧的師生關系，在教師的教學過程中，學生便能積極地與教師進行互動，從而提升自己的能力，而教師的鼓勵、肯定也會使其得到心理上的滿足。這種相互作用使得學生對待學習能夠保持積極心態，獲取積極的心理體驗，對于課堂學習也表現出更大的積極性和學習動力。和諧的師生關系能創設一個良好的學習氛圍，有利于學生對知識的理解和升華，也加深了其良好的情感體驗。

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參考文獻

[1] 王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海：上海教育出版社，2004.

[3] 謝興.中學英語情感教學模式中的“知情交融”.教學與管理，2009（9）.

[作者：劉靜（1972-），女，遼寧海城人，遼寧科技大學應用技術學院講師。]

【責任編輯 陳國慶】endprint