英語寫作教學與學生思辨能力的培養

譚洪進+殷炳蘭

思辨能力在世界范圍內越來越受到廣泛重視，現代學校教育的一項重要使命就是培養學生獨立自主的思辨能力，而英語寫作則是培養這種能力的重要形式。根據目前英語教學發展的實際情況，教師必須更加重視英語寫作的教學，要不斷改革英語寫作的教學方法和教學模式，要積極改進英語寫作的命題方式，全面提高學生思辨能力的發展水平。

英語；寫作教學；思辨能力；培養

對critical thinking（思辨能力，也有專家譯作批判性思維）的定義，學術界還未達成一致。哲學、心理學和教育學界的專家學者皆從各自的學科領域對思辨能力進行了不同而又相通的界定。但毋庸置疑的是，思辨能力對一個個體、一個民族和一個國家的生存和發展都是至關重要的。思辨能力是一把金鑰匙，有了它，我們可以受益終生。在這個信息爆炸的時代，我們迫切需要思辨能力，對獲得的信息進行批判性分析，從而為我所用，繼而進行創造性思維。正如李莉文（2010：68）所說：“面向21世紀，世界范圍內學校教育改革的一個共同主題就是：培養學生的批判性思維能力。”國外一流學校都把思辨能力的培養放在人才培養的首要位置（孫有中等，2011），其受重視程度可見一斑。美國學校教育中設置了專門的批判性思維基礎課程，或者進行內容依托式教學，將思辨能力和各類課程相結合。

思辨文化在西方有著悠久的歷史，最早可以追溯到柏拉圖和亞里士多德。柏拉圖的《理想國》就是用辯論的方式寫成的；亞里士多德的《政治學》就是在和其導師柏拉圖關于理想主義和現實主義的辯論中寫成的。中國傳統思想文化中也不缺乏思辨的元素。如《禮記中庸》中講到：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“審問”就是要對所學的東西加以懷疑；“慎思”即要通過自己的思想活動來仔細考察、分析；“明辯”意指學問是越辯越明。但是總體而言，思辨并不是中國傳統思想文化的優勢。盡管孔子也有諸如“學而不思則罔，思而不學則殆”這樣的教誨，但儒家思想更多的是“述而不作，信而好古”的束縛思辨能力的內容。深受傳統思想影響的中國人不愿挑戰權威，缺乏思辨能力，這在很大程度上制約了我們的創造性思維。中國大陸至今還沒有培養出理學領域諾貝爾獎獲得者，還無法回答“錢學森之問”，這在很大程度上與思辨能力的缺乏有關。

思辨能力已經得到我國學術界和教育界的重視。外語界的部分專家學者從上世紀末開始關注思辨能力，如黃源深（1998）提出外語專業的學生患有“思辨缺席癥”。近十年來出現了一定數量的研究，如彭青龍（2000），李瑞芳（2002），文秋芳等（2010）。筆者回顧這些文獻，發現大部分研究都是討論外語專業學生的思辨能力問題，鮮有討論如何在學校英語課程中培養思辨能力的研究。

教育部制定的《學校英語課程教學要求》指出：學校英語課程不僅是一門語言基礎課程，而且也是一門素質教育課程，兼有工具性和人文性；設計學校英語課程時應當充分考慮到學生文化素質的培養。而培養學生的思辨能力是素質教育的重要組成部分。英語是學校課程里開課時間較長，在總學分中比重較大的一門課?！秾W校英語課程教學要求》規定英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在總學分中占10%（16學分左右）。盡管現在有些重點學校開始壓縮英語課程的學時，但同時它們也開設了各種英語的后續課程。因此學校英語課程應該在培養學生思辨能力中起到重要作用，丟掉這個重要陣地是非?？上У摹?/p>

一、在英語寫作教學中培養思辨能力的現狀

孫有中等（2011：604）指出“寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一”?！皩憽笔侵匾漠a出性技能，寫作教學是學校英語教學的重要組成部分。為了了解學校英語寫作教學中思辨能力的培養現狀，筆者以問卷和訪談的形式在一所省重點學校進行了調查。筆者對問卷和訪談所獲取的數據進行了整理和分析，發現學校英語寫作教學中思辨能力的培養現狀不容樂觀。

首先，寫作教學在學校英語教學中并未得到應有的重視從而減弱了對思辨能力的培養。雖然所有的教師都認為寫作是學校英語教學的重要組成部分，寫作是學生綜應用能力的重要體現。然而，在實際的教學過程中，教師對寫作的關注及為之付出的時間和精力并不與教師的意識符合。僅22%的教師在實際教學過程中認為自己將五分之一或者更多的課堂時間用在寫作教學中。而89%的學生則認為自己的任課教師對寫作的重視程度不夠。參加訪談的教師認為大部分課堂時間被用在打好語言基礎（如講解詞匯）上，無法抽出更多的課堂時間進行寫作教學；大班上課導致學生數量過大，學校英語教師在批改作文時需要花費大量的時間也是導致教師忽視寫作教學的重要原因。而參加訪談的學生則表達了希望老師更多地布置作文并得到充分的反饋的愿望。

其次，傳統的學校英語寫作教學模式不利于思辨能力的培養。90%的教師認為自己的寫作教學遵循著“布置作文題目—學生課后獨立完成作文—教師批改—課上點評”的模式。在布置作文題目階段，43%的教師只是給出作文題目，而沒有組織更多的諸如“頭腦風暴”這樣的活動。教師批改階段，86%的教師注重的是學生作文中的語言錯誤，對文章的思想性和邏輯性關注甚少。課上點評中，80%的教師主要講解語言錯誤。學生問卷的結果與以上統計數據相符。

再次，學校英語教師自身的思辨能力亟待提高。85%的教師表示對思辨能力的內涵不了解；77%的教師認為自己的思辨能力不強。參加訪談的教師均表示自己在學校學習期間接受的教育并沒有提高自己的思辨能力。這正驗證了黃源深（1998）提出的外語專業的學生患有“思辨缺席癥”的論斷。

最后，各級英語考試的作文命題方式對學校英語寫作教學起到的反撥作用限制了思辨能力在寫作教學中的培養。各級英語考試的作文往往規定了文章的概要，甚至是考生要持有的觀點，在字數上也做了種種限制。在這樣的背景下，英語教師不得不以考級寫作為導向進行寫作教學。93%的教師布置的作文題目選自各級考試真題或者模擬題；87%的教師曾在課堂上講解考級作文應試技巧。90%的學生認為寫作教學的目標是通過等級考試；80%的學生認為背誦考級作文模板和句型是提高寫作能力的好方法。endprint

二、如何在英語寫作教學中培養思辨能力

1.提高寫作教學的權重

作為培養思辨能力的重要載體，寫作教學應該在學校英語教學中占有重要的地位，而不應是僅僅理論上重視、實踐上忽略。學校英語寫作教學的“四無”現狀（即無系統教材、無科學的教學計劃、無具體的時間保障、無系統的寫作練習）應該徹底改變（韋琴紅，楊宇紅，2005）。學校英語教材開發者應組織編寫針對非英語專業學校生的寫作教材，并在教材中突出思辨能力的培養。在制定學校英語課程教學計劃時應對寫作制定單獨的教學計劃，規定寫作教學的課時，從而引起教師的重視。在教學過程中，教師必須引導學生進行系統的寫作練習，并啟發學生思維，培養其思辨能力。皮之不存，毛將焉附？如果無法保證寫作教學在學校英語教學中的地位，在英語寫作教學中培養思辨能力就無從談起。

2.改革傳統的英語寫作教學方法和模式

長期以來，學校英語寫作教學以結果教學法為主。Nunan（1987）認為“結果教學法關注寫作活動的最終結果（end result），如信、短文、故事等等。教師關心這一最終結果是否有可讀性、語法是否準確、與要點論據相關的論述是否符合習慣。課堂活動的方式是復制與模仿——由提示詞擴展成句子；仿照各種類型的范例發展句子和段落”（劉瑩，2006：63）。在這種寫作教學觀的影響下，教師更關注的是學生作文的語言質量，而不是其思想性和邏輯性。而學生更關注的是寫作的結果即作文成績，對寫作的過程關注較少。在結果教學法的影響下，傳統學校英語寫作教學模式缺乏激發學生思維，培養思辨能力的因素。因此，寫作教學應該采用過程教學法和反思性教學，而教學模式應該從傳統的注重寫作結果轉到注重寫作準備階段和寫作反饋和修改階段上來。教師應該給予學生充足的寫作準備時間。在這個階段，學生可以在課下利用網絡、圖書館等資源搜集大量的與作文題目相關的資料，對這些資料進行整理，去粗取精，并參考這些資料，初步形成自己的觀點和判斷。此后，教師應在課堂上組織學生進行“頭腦風暴”活動甚至是演講和辯論。通過這樣的活動，進一步啟發學生的思維，集思廣益，辯證思考。在學生獨立完成作文后，應進行同伴互評和教師評閱。Anderson等（2001）的研究結果表明，同伴互動可以提高學習者的思辨能力。在同伴互評的過程中，學生可以進行面對面的交流，其學習焦慮顯著減輕，可以自如地表達自己的觀點和質疑別人的觀點。在教師評閱過程中，教師不應只是給出一個作文成績，而是應該在注重語言質量的基礎上，更加關注學生作文的思想性和邏輯性。在進行反饋時，教師應盡量給出具體而非泛泛的評語。

3.英語教師的職業發展需注重思辨能力

當今的外語教學強調以學生為主體，倡導以學生為中心展開教學活動。但是在任何教學方法和教學模式中，教師的主導地位都不會改變。要想在學校英語寫作教學中培養學生的思辨能力，教師的素質和能力是關鍵。文秋芳指出，通過寫作培養學生的思辨能力與教師的水平有很大的關系：“老師用什么東西來激發學生的興趣就很關鍵，而這跟老師命題的視野有關。如果你提的問題淺，學生就會覺得沒意思。但如果你提的是一個很有挑戰性的問題，讓他去思考，大家一起討論分類等問題的話，學生就會覺得有意思。所以教學內容能對學生有多大的挑戰性，跟老師的視野和高度有非常大的關系”（孫有中等2011：604）。如上文所述，過去的英語專業教育模式下培養出來的英語教師雖然英語技能已經達到了相當的水平，但是思辨能力并沒有得到很好的訓練?！八急嫒毕Y”困擾著學校英語教師，導致了其在教學和科研上的諸多困難。因此，英語教師的職業發展中必須將提高思辨能力作為重要內容。這就要求英語教師有意識地去了解思辨能力的內涵，掌握培養思辨能力的技巧，大量的閱讀從而增加知識儲備。在提高自身思辨能力的基礎上，以開闊的視野、更高的層次去進行寫作教學，培養學生的思辨能力。

4.英語考試作文命題方式的轉變

長期以來，學校英語等級考試對學校英語起著指揮棒的作用。學校英語寫作教學明顯受到英語等級考試作文命題方式的影響。一方面，學校英語教師不能擺脫束縛，自由發揮；另一方面，學生迫于考試壓力，熱衷于掌握所謂的寫作技巧和模板，缺乏獨立思考的積極性，沒有自己的觀點，無法提高思辨能力。這就導致了學校生英語作文千篇一律，言之無物，可謂英語“八股文”。應對英語等級考試作文命題方式進行改進，使之適合培養學生的思辨能力。作文題目必須能夠激發學生的思維，同時不應給出提綱，從而使學生有更多的發揮空間。英語等級考試作文命題方式的改進必將解放英語的寫作教學，使教師放開手腳進行寫作教學改革，更好地進行思辨能力的培養。

思辨能力的培養已經跨越了學科的界限，可以說所有的學科都應服務于思辨能力的培養。培養思辨能力是培養創新型人才的迫切需要，是國家發展，民族復興的重要保障。學校英語寫作教學應站在更高的高度上，不滿足于僅僅提高學生的英語寫作技能，而要更關注提高學生的思辨能力，從而為我國高等教育人才培養做出應有的貢獻。學校英語教師任重而道遠，必須提高自己本身的能力和素質，積極探索在寫作教學中培養學生思辨能力的方法和途徑。

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參考文獻

[1] Anderson，T.，C.Howe，R.Soden，J.Halliday，& J.Low，Peer interaction and the learning of critical thinking skills in further education students. Instructional Science，2001（29）.

[2] 黃源深.思辨缺席.外語與外語教學，1998（7）.

[3] 李莉文.試析英語專業技能課程與批判性思維能力培養的關系.中國外語，2010（4）.

[4] 劉瑩.從反思性教學看學校英語寫作教學.教育探索，2006（7）.

[5] 孫有中等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談.外語教學與研究，2011（4）.

[6] 韋琴紅，楊宇紅.學校英語寫作教學芻議.廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2005（1）.

[作者：譚洪進（1978-），男，山東淄川人，山東理工大學外國語學院講師；殷炳蘭（1978-），女，山東淄川人，山東理工大學外國語學院講師。]

【責任編輯 任洪鉞】endprint