發揮教師群體智慧，促進學困生的轉化

王希梅

學困生是每一位教師，特別是班主任必須要面對的學生，這些學生往往令教師愛恨交加。因此，如何對他們進行行之有效的教育就成為教師不斷探究的問題。在以促進學生發展為目標的今天，“基于學生發展的中小學校本研究”的課題研究為我們教師提供了一個科學有效的教育手段——干預。運用這一手段，我和本班科任教師一起對班內迷戀網絡游戲導致成績差的學困生——小山（化名）給予引導教育，取得了顯著的成效。

一、個案資料

小山，男，13歲，北京市房山區良鄉二中初一年級學生。他單薄瘦小，白凈的臉上帶著一副近視眼鏡，大大的眼睛很有光彩，說話語速略慢，口齒略顯不清。他從不遲到、早退，但上課時總是一副神游狀，課間經常和一些同學大談網絡游戲，從不按時按量完成作業，考試成績極少及格。我們對他很頭痛，同學們稱他為“迷糊大王”、“壓縮王”，這些都是指他的作業缺斤短兩、三言兩語。

通過與他交談及其他同學的介紹，我了解到小山不是一個人們常說的笨孩子，他十分迷戀網絡游戲，是同齡人中的游戲高手。他的業余時間基本上都在玩游戲，作業總是在晚上臨睡前糊弄幾筆，或是第二天早上來學校后抄幾筆，主動、認真完成作業的時候從未有過。鑒于這種情況，我再一次找到小山與他交流。當我問到他從網絡游戲中可以得到怎樣的快樂時，出乎我意料的是，除了一般孩子能感到的驚險刺激外，他還說：“我能呼吸到自由的空氣。”這讓我感到很意外，于是我繼續追問，小山只是說：“媽媽像看犯人一樣地看著我。”

為了徹底地了解小山的情況，我到他家進行了家訪。這時我才知道，他生活在一個單親家庭。他媽媽告訴我，小山的父親游手好閑、好吃好喝，對妻兒一點兒都不負責任，為此，2008年雙方離婚，小山的撫養權歸父親。然而，小山的父親沒有穩定收入，又一身劣習，小山的媽媽怕孩子沾染惡習就把他領到自己身邊撫養、教育，但撫養權仍在小山父親手中，小山每周六會到父親家住一天。但是在僅僅一天和父親相處的時間里，父親只是給小山一些錢，自己繼續外出與朋友吃吃喝喝，根本不關心孩子的生活與學習。于是本就好玩的小山有了所謂的“自由空間”，就去網吧玩網游。當媽媽發現這一情況時，小山已迷上網游，不能自控，根本無心學習。因此，小山的媽媽時刻監管他，布置的學習任務將他的業余時間完全占滿，外出玩兒時他媽媽也會在后面跟著，為此，小山的媽媽還辭掉了工作。我這才明白為什么小山會說出那樣的話。但是令小山媽媽沒想到的是，孩子非但沒改，反而變本加厲，越管越不學，越管玩得越厲害。

二、目標制定

通過與小山的談話以及和他家長的溝通，我認為小山機靈聰明，并非從心里厭倦學習，他從不因玩網游而曠課。我認為造成小山沉溺網游的原因眾多，除了他天性好玩、對網絡游戲不能正確認識外，更重要的是父母離異、父親的不良行為與母親教育管理不當。此外，我們對他的具體情況了解不夠，忽視導致他出現問題的原因，這也是讓小山問題越積越多的一個因素。為此，我、班級任課教師、小山及其家長一起協商，分層次地確定幫扶目標。

具體目標與近期目標：

從開學初到期中考試，小山要減少玩網游的時間，每隔兩周減少20分鐘，直至每天只玩半小時游戲。同時，小山每天要在家長的監督幫助下完成各科教師布置的基礎性作業，第二天到校時主動上交，爭取在校聽寫成績達到60分。從期中考試到期末考試，小山每周五晚上可以玩一個半小時的網游，完成教師布置的全部作業，在校聽寫成績要達到70～90分，期末考試成績要高于及格線。

最終目標與長期目標：

教師要幫助小山正確認識網絡游戲的利與弊，教會小山正確利用網絡促進自身的發展；小山要學會自控，成為好學、上進、有責任心的人。

三、干預措施

由于小山在校和在家的表現不同，我們制定的具體干預措施也分為兩部分。小山在校期間，我與其他科任教師采用各種手段進行干預，小山在家期間，主要是小山媽媽和我共同進行干預。如：

（1）我和科任教師每天都會到小山身邊詢問，了解他聽講的情況、在家與媽媽相處的情況以及作業疑難問題，給予具體指導。

（2）各科任教師每節課都會提醒小山要專心聽講，提出一些他力所能及的問題讓其回答，及時地進行鼓勵與肯定，分階段地布置小山所要完成的作業。

（3）我每天晚上九點半準時與小山及其家長電話聯系，了解當晚情況，對出現的問題在電話中及時給予引導和解決。

（4）我要幫助小山的媽媽找尋一些引導、教育沉溺網游學生的正確方法，使她對小山由一味的死盯死管變為引導與鼓勵。

（5）我、小山家長與小山一起上網，引導他認識網絡世界的豐富多彩，教給他怎樣利用網絡獲取更多的有利于自己學習發展的信息，加深對網絡世界的認識。

（6）科技課教師負責傳授小山有關電腦方面的知識與技能，將他吸納到學校科技小組，讓其正確地認識并運用電腦。

（7）采用陽性強化法，即小山每減少20分鐘的網游時間、每次按時完成作業后，我都會在全班同學面前給予表揚，并在墻報上他的名字下面貼上一個笑臉。

（8）每周，我、小山的媽媽和科任教師會坐在一起交流意見，研究小山有哪些進步，他的不足在哪，確定下一步的干預措施。

（9）采用獎勵與懲罰并舉的形式。在小山進步得到獎勵的同時，我們也會對他有所懲罰，如小山若違背既定要求一次，我們就會對他進行批評教育，再犯相同錯誤時，我們就會讓小山一天或兩周不玩電腦，也會摘掉一個笑臉。

（10）在小山進步的基礎上，我們會利用他聰明、數學領悟快的優勢，讓他做數學學困生的師傅，培養他的自豪感、責任心和愛心，讓他體驗到幫助他人的快樂。

四、干預矯正過程

在與小山、小山媽媽及各科任教師共同研制目標和干預措施基礎上，我們正式對小山進行干預，并將干預過程分為兩個階段。

第一階段：從開學到期中考試。在剛剛開始干預的前五天，小山信心十足，由于每天都能得到我們的關注與鼓勵，這讓他很興奮。然而，到了周末，面對媽媽的一雙眼睛，他就有點控制不住自己，周六一下子就會玩三個小時的游戲。小山媽媽打電話將這種情況告訴我之后，我立即來到了小山家，告訴他萬事開頭難，堅持則更難，但一旦堅持下來就會取得挑戰自我的巨大勝利，它的意義遠勝于打無數小時的網游，我們一定要堅持。聽了我的話后，小山很自責，主動取消了周日打網游的計劃。連續堅持一個月后，他不但得到了一連串的笑臉，而且科技課教師還將他吸納進學校的科技小組，更加增強了他的信心。針對他以前因為不好好學習造成的知識不足，各科任教師利用課間和放學后的時間為他補課，幫助他自主完成基礎性作業。由于小山自身的努力、教師與家長的不斷鼓勵，小山順利地實現了第一階段的預定目標。

第二階段：從期中考試到期末考試。由于第一階段打下的基礎，小山這一階段在網游時間的控制上相對自覺，偶爾一兩次超時，但在家長的提醒下都能自覺地從下次網游時間中扣除所超時間。因為要完成教師布置的全部作業，這對他來說有不小的難度，在這一點上他有些反感。發現這一情況之后，我和其他科任教師及時溝通，決定除了課上與課間加強對他的指導之外，將各科任教師的家庭電話告訴他，以便他有問題可以及時向老師請教。為此，小山很感動，覺得老師在休息時間都不忘關心他，自己再不努力學習就對不起老師了，于是學習上逐漸地主動起來，學習成績進步得很快。

五、干預效果

上學期結束時，小山的面貌煥然一新。小山的網游時間上從一開始的每天兩小時變成每周五的一個半小時，從開始的需要監督提醒變為自覺遵守時間規定。同時，小山不斷地轉變學習態度，到學期結束時，他基本上都會主動地完成作業，正確率較高。在期末考試時，他的各科成績都有較大幅度的提高，特別是數學成績提高的幅度最大。令人欣喜的是，小山從剛開始干預時的精神不振、松懈懶散變為精神頭十足、做事有板有眼。因為他知道他所說的話與所做的事都會得到他人的關注，還有很多人在關心他、愛護他，期待他的進步。正是由于這些變化，小山在班集體中的地位逐漸提高，同學們對他的評價也越來越好。在家中，小山與媽媽的關系也越來越親密。事實證明，我們對小山的干預是成功的。

六、思考與收獲

通過對小山一個學期的干預轉化實踐，我深深地認識到學困生的成長與進步雖然不是一件容易的事，但絕對不是不可能的事，解決問題的關鍵在于教師的思想認識程度和教育手段是否科學。以往我們對一些學困生常常抱有一種認為他們不可救藥的思想，在心理上反感、厭倦他們。在這樣的情況下，教師何談科學地干預轉化學困生。因此，教師必須要正確地認識這些學困生。

《三字經》說，“人之初，性本善”。沒有哪個孩子一生下來就帶有行為習慣或心理上的缺陷，他們身上這樣或那樣的問題基本上都是后天形成的。因此，這些學生在學習上存在的困境也是可以通過科學的干預和引導來解決，是可以改變的。教師轉變思想認識是轉化學困生的前提條件。基于此，教師對這些學困生要進行前期調研，準確分析他們出現的問題及問題產生的根源，集所有教師的智慧與力量，制定切合該生實際的長、短期目標及具體的可操作性措施。在實施干預的過程中，所有教師特別是班主任要密切關注該生的發展變化，以便及時地調整干預手段。此外，對一般學生而言，微小的進步可能不算什么，但對學困生而言就代表著他們已經付出了很大的努力。因此，教師對這些學困生要多用并善用表揚鼓勵的方式，使他們感到被認可，認識到自己所做的事是正確的、有價值的。當然，適度的懲罰也是科學干預必不可少的手段之一，教師在運用時要慎重，以免適得其反。在轉化這些學困生的問題上，教師要有正確的思想認識和科學的干預手段，同時，教師的愛心、細心、耐心、恒心以及家長的鼎力協助也是不可或缺的因素。立足、關注學生的全面發展，用我們的愛心與智慧，用科學有效的干預手段，促成學困生的轉化與進步，讓每一位青少年都能在陽光的照耀下茁壯成長。我們有理由相信，絕大部分學困生是可以被轉化的。

（作者單位：北京市房山區良鄉二中）

（責任編輯：孫建輝）