大學生責任意識培養(yǎng)的原則及途徑——從思想政治教育角度看大學生責任教育

何金鳳

(陜西師范大學政治經濟學院，西安710062)

一、責任及責任意識

責任是社會對于每個人的應然性要求和社會關系的反映，是社會成員所要承擔的一種使命，同時也是每個人自身發(fā)展和存在的社會條件。責任一方面表現為對于他人和社會的主體性負責，即由于特定社會關系(如血緣關系)而產生的對于某個人的責任;另一方面表現為對于特定事件的責任，即對于某件事所產生的后果的責任;責任或義務和權利是相輔相成的，責任的履行意味著權利的存在，［1］推卸責任則意味著舍棄權利，舍棄自身所棲息的社會關系網絡。當前，我國正處于全面建設小康社會的歷史進程中，青年一代是這一偉大歷史進程中的建設者和接班人，責任意識的培養(yǎng)至關重要。就當前大學生所處的社會環(huán)境而言，按照責任的對象劃分，其責任可分為對于自己的責任、對于他人的責任和對社會和國家的責任三個方面，而對于他人的責任則又可細分為對于家庭的責任、對于學習或工作單位的責任和對于特定主體的責任(如老師、領導等)。當今時代發(fā)展日新月異，人們的社會關系正在發(fā)生著前所未有的巨大變化，一方面，社會聯(lián)系不斷擴大和加強，網絡社會的來臨使得人們不僅要處理傳統(tǒng)社會關系，還要面對很多新的人和事，這就引發(fā)了責任的擴展問題;另一方面，社會流動性增強，人們處理相互關系常常采用“一次性”的方式，傳統(tǒng)道德的約束性相對降低，這就引發(fā)了責任意識的維系問題。

二、大學生責任感的表現及存在的問題

(一)家庭、社會責任意識相對淡薄

大學生身處高校，其家庭責任主要表現為對父母的責任，同時也包括對自己戀愛婚姻的責任。在這兩個方面，當代大學生對父母的責任意識相對強烈，抱有很強的感激之情，但是對自身的戀愛婚姻則表現出責任的相對淡薄。這一方面是由于社會大環(huán)境對大學生婚姻價值觀的影響，另一方面是傳統(tǒng)婚姻觀念受到侵蝕的結果。在社會責任方面，當代大學生中也出現了相對淡薄的現象，原因在于大學生與社會聯(lián)系甚少，缺乏社會實踐經驗。值得注意的是，大學生中雖然存在諸多缺乏社會責任的現象，但是對于國家的責任意識卻在明顯增強。

(二)自我責任意識加強的同時缺乏向實踐轉化的意志力

當代大學生是追求個性的一代，更加注重自我價值的實現，也更加注重自我責任。相對于他們的前輩，他們的自我實現愿望更為強烈，對自身未來的生活有更為明確的目標和打算。同時，由于網絡的發(fā)展，他們對社會的認知程度也相對較高。但是，與高度重視自我價值形成鮮明對比的是他們很多人卻沉迷于網絡、游戲和各種娛樂，形成對自己不負責任的生活方式，缺乏將自我價值的實現與生活實踐相結合的有效方式和途徑，導致很多大學生出現高度自我卻不知怎樣實現自我價值的困局，這就需要對其進行理想教育以實現責任意識的培養(yǎng)。

(三)責任意識的產生多出自功利目的而非道德驅使

責任產生于社會關系之中，是維系社會關系的紐帶之一，其產生具有客觀性，但同時也是外在社會聯(lián)系內化為主觀意識的體現。因此，穩(wěn)定和成熟的責任意識產生應該是一個人自身道德的升華。據此來考察當前大學生責任意識，我們發(fā)現很多大學生對于學校、社會和他人的責任意識產生于功利性的目的，即產生于對履行責任能夠得到的好處和不履行責任可能會受到的懲罰，例如，學生貸款后的還貸問題，一些大學生就僅僅從免遭懲罰的目的履行責任，而非自覺地從道德角度出發(fā)。

三、從思想政治教育角度看大學生責任教育的原則及途徑

(一)大學生責任教育應遵循的思想政治教育原則

1.堅持教育對象的主體性

“主體原則，實際上就是主體轉化原則，指作為思想政治教育主體的教育者，將教育對象視為實現教育目標的主體，充分尊重其主體地位，通過調動教育對象自我教育的積極性實現教育的目標。”［2］218責任教育的目的是實現受教育者自身責任意識的提高，其根本落腳點還是受教育者本身，因此，教育過程中要通過內化功能使受教育者自發(fā)地產生對于自身、他人和社會的責任感。

2.考慮教育內容的層次性

責任分為很多方面，每個人的責任感都有各自的特點，因此，面對教育對象的不同，要注意區(qū)分其責任意識不強的方面和原因，把握不同對象的思想狀況，分層次、有步驟地進行，同時還要注意方式方法。大學時期是個人思想的成型時期，但還是會有短期的波動和起伏，這就需要注意了解大學生責任感問題的癥結，同時講求藝術性。

3.講求教育方法的滲透性

責任教育要避免出現“兩張皮”，要遵循人的思想受綜合影響形成與漸次發(fā)展的規(guī)律，融合各種教育因素及其中介，通過潛移默化的形式循序進行。［2］214責任教育是一項長期工程，需要在實踐中不斷推進，不能指望一步到位，因此，要耐心做相關的滲透工作，通過長期努力取得成效。

4.堅持以人為本，注重責任教育的人文性

“現代思想政治教育思維應以人為本，關注人的發(fā)展，致力于人性的優(yōu)化、人格境界的提升、人生道德的高揚和人生意義的豐富，以促進人的全面發(fā)展。”［3］114責任教育的目標不僅僅是責任意識產生這一個方面，同時也是為了大學生的全面發(fā)展，因此，教育要重視情感關懷，在教育過程中摻入情感激勵的因素，從內心深處發(fā)掘其責任意識的基礎，并因勢利導地進行教育。

(二)大學生責任教育的具體途徑

1.將責任教育與大學生的社會化進程結合起來

大學時期是從學生走向社會的關鍵時期，大學生也正處于社會化的重要階段，因此，責任教育的開展應與社會化相統(tǒng)一。當前大學生責任意識相對淡薄，對社會、家庭、自我責任等各個層次的不平衡，很大一部分原因在于大學生所處社會關系的變化，隨著時代的發(fā)展，大學生所處的社會環(huán)境呈現以下特點:社會關系更開闊、接觸人員流動性更強、集體活動減少、社會實踐相對較少等，這就直接影響了大學生在社會化過程中責任意識的培養(yǎng)。與過去相比，當代大學生有著更為廣闊的交往空間，但同時這些交往卻又存在很強的流動性，這就加大了大學生在這些交往中履行責任的難度;同時，集體活動和社會實踐的減少，進一步限制了大學生合作能力的發(fā)展，卻可能加強其自私、狹隘的一面。因此，應該將責任教育與社會化進程相結合，具體來說，要通過高校的各種思政工作，使學生在認識社會規(guī)范的同時，反思其自身所處的社會關系和對這些社會關系負責任的重要性，認識到“負責任的社會關系”的建立對于自身將來發(fā)展的重要性。

2.將責任教育與大學生理想教育結合起來

理想是激勵人們不斷進步的動力，明確的個人理想是大學生對自己負責的前提。理想包括長期理想和短期理想，大學生處于理想的實現時期，對未來的理想大多屬于長期理想，當前部分大學生對自己不負責任的做法，一方面是由于沒有明確的個人理想，對于自身的未來沒有明確的發(fā)展目標，尤其是剛入校的新生，處于學習生活的轉變時期，沒有及時確立發(fā)展方向，在外界的誘惑之下，沉迷于娛樂之中;另一方面，部分大學生雖然有明確的長遠目標，卻缺乏與短期目標的銜接，不知當下應該從何做起，從而荒廢了學業(yè)。大學生責任教育應該與理想教育有機結合，在樹立理想中實現對自身、對家人和對社會的責任，通過明確理想，找到理想實現的具體路徑，為自己的發(fā)展提供動力，從而將自己對于他人的責任落到實處，通過增強使命感來實現自身責任意識的提升。作為思政教育的重要方面，理想和責任從來都是聯(lián)系在一起的，理想的實現要靠對自己和他人的責任來保障，而強烈的責任感的產生也要靠理想的確立。因此，將二者結合在一起，對于責任教育和理想教育都是非常有益的。

3.將責任教育與大學生生活實踐結合起來

大學生的生活環(huán)境相對封閉，與外界社會的接觸不多，僅有的一些接觸也是零散而不成組織的，這就限制了大學生的實踐空間，從而限制了其合作意識的培養(yǎng)。缺乏引導的大學生容易關注個人利益而忽視對他人的責任，同時，生活環(huán)境的相對優(yōu)越降低了大學生對于外界社會的依賴程度，從而很難形成對社會的全面認識，形成個性極強的高度自我傾向，行為處事很少考慮他人感受，更難以自發(fā)形成對他人及社會的責任感和使命感。［4］因此，加強生活實踐，在實踐中體會責任，將責任教育與大學生生活實踐結合起來是一條行之有效的途徑。通過參加各種集體活動和社會實踐，在實踐中認識自我、認識社會，感受他人對于自身的重要性，從而認識自我對于他人的責任，進而體會自身的不足。

4.將責任教育與時代發(fā)展和社會進步結合起來

思想政治教育要與時代發(fā)展同步，責任教育也要與時代發(fā)展同步，做到與時俱進。當前責任教育面臨著許多新問題，是傳統(tǒng)教育方式所沒有遇到過的。例如，網絡交往方式的發(fā)展和各種思想的傳播，正在改變著當代大學生的處事方式，隨之出現了各種網絡欺詐和不負責任的言論、誹謗等。因此，如何將責任意識的培養(yǎng)貫徹到各種新“渠道”中去，就成為責任教育乃至思想政治教育應該思考的問題。交往主體的寬泛和交往領域的擴展，需要改變以往責任教育圍繞特定主體的教育方式，發(fā)展出基于普遍信任基礎之上的“社會責任”的教育。使大學生產生對于社會的強烈責任感，同時將這種責任感遷移到社會其他成員身上，使他們認識到自己對他人的普遍責任，從而在各種新的交往方式中貫徹這一原則，不管是在網絡還是在現實中，真正承擔起對他人和社會的責任，并將之內化于內心道德之中，形成處世原則和習慣。

［1］程東峰.關于大學生責任教育的幾點思考［J］.思想理論教育導刊，2006，(2):46-49.

［2］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［3］伍揆祁.思想政治教育人文關懷論［M］.北京:中國社會出版社，2007.

［4］胡庭勝.論大學生責任意識教育及其實效性提升［J］.思想教育研究，2009，(10):81-83.