高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題與思考

黃 越

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

教師專業(yè)發(fā)展問題一直是教育界的熱門話題之一，相關(guān)的研究成果已相當(dāng)豐富。伴隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職教師專業(yè)發(fā)展問題，也逐步引起廣泛的關(guān)注［1］。目前對高職教師專業(yè)發(fā)展問題研究日漸深入，并取得了一定的成果［2－3］。

1 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出明確說明。1986年霍姆斯小組（Holmes Group）發(fā)表《明天的教師》報(bào)告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告，都提出教師專業(yè)化目標(biāo)，兩個(gè)報(bào)告對美國乃至國際教師教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，掀起了教師質(zhì)量與教師教育改革的浪潮。

目前教師職業(yè)的專業(yè)性已經(jīng)成為教育界的共識。教師專業(yè)發(fā)展在教育改革策略中居于中心地位，成為學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。

1.1 概念的界定

霍伊爾（Hoyle）認(rèn)為專業(yè)化這一概念有兩個(gè)維度：地位的改善與實(shí)踐的改進(jìn)。前者研究教師專業(yè)化作為滿足一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的制度，進(jìn)而從地位方面要求的過程，關(guān)注的是將教師職業(yè)作為一個(gè)職業(yè)，在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位問題。后者則是通過改善實(shí)踐者的知識和能力來改進(jìn)所提供服務(wù)質(zhì)量的過程，關(guān)注的是教師在展開教育行為時(shí)使用了多少專業(yè)知識技術(shù)問題［4］。

葉瀾教授對教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不同重心進(jìn)行了比較，認(rèn)為“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”則更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高［5］。這一界定得到我國學(xué)者的普遍認(rèn)可。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

為了提高教育質(zhì)量，使教師專業(yè)得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展是必然的。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職的整個(gè)過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素［4］。

目前人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解越來越寬泛，并呈現(xiàn)多樣性。后現(xiàn)代主義教師專業(yè)發(fā)展理論指出教師專業(yè)發(fā)展正由外部向內(nèi)部自主發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)倫理研究的切入點(diǎn)也從責(zé)任角度轉(zhuǎn)到關(guān)懷情意。對于教師專業(yè)知識構(gòu)成的要求則從公共知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃龑?shí)踐個(gè)體知識，重視教育實(shí)踐在教師專業(yè)自主發(fā)展的地位和作用［6］。

2 中國高等職業(yè)教育發(fā)展

目前高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教育類型。成為我國高等教育發(fā)展中的一支不可或缺的重要力量，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。

姜大源認(rèn)為高等職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)屬性是高等性、職業(yè)性和教育性［7］。高等性指明高等職業(yè)教育在高等教育中的類型定位，即培養(yǎng)目標(biāo)為“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”培養(yǎng)。職業(yè)性表明高等職業(yè)教育在職業(yè)教育中的類型定位，是培養(yǎng)應(yīng)用型和高端技能型人才。教育性強(qiáng)調(diào)了受教育者不僅是為了獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，還必須滿足受教育者職業(yè)變動(dòng)的需要，及其個(gè)性發(fā)展的需要。

張新民認(rèn)為高等職業(yè)教育的特征是由其本質(zhì)屬性應(yīng)用性、實(shí)踐性、高等性、職業(yè)性所決定。指出高等職業(yè)教育既是高等教育的一種類型，又是職業(yè)教育的最高層次［8］。

袁廣林認(rèn)為高等職業(yè)教育還具備社會(huì)性、多樣性、高技能性和技術(shù)性特征。特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性是高等職業(yè)教育最本質(zhì)屬性［9］。

通過對高等職業(yè)教育本質(zhì)不斷的探索與研究，可以看出高等職業(yè)教育質(zhì)量更加依賴于高職教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展水平。高職教師的專業(yè)化發(fā)展與普通高校教師的專業(yè)化發(fā)展也有顯著的區(qū)別。普通高校教師的學(xué)科專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和理論形態(tài)，偏向?qū)W術(shù)性，而高職教師學(xué)科專業(yè)知識，更加強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，更重視應(yīng)用性知識的掌握。面對學(xué)生層次的不同，及所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識要求不同，高職教師在教育科學(xué)方面的知識與普通高校教師相比有更多的需求和更高的要求。

3 高職院校教師專業(yè)發(fā)展的問題與思考

面對師資隊(duì)伍建設(shè)對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，近年來國家開始有系統(tǒng)、有規(guī)劃地對一線專業(yè)教師實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，并取得了良好的效果，教師專業(yè)素質(zhì)和能力得到了不斷地發(fā)展。同時(shí)我國高等職業(yè)教育工作者也對高職教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行積極的探索與研究［10－11］。

但是，我國高等職業(yè)教育的出現(xiàn)時(shí)期短，發(fā)展極為迅速，仍然存在體系不夠完整的問題，還處在不斷變化與調(diào)整狀態(tài)中。目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展仍然面臨如下諸多問題：

（1）教師隊(duì)伍規(guī)模無法滿足教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要。高職教育的迅速發(fā)展，規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，導(dǎo)致高職專業(yè)教師數(shù)量不足，教師任務(wù)繁重，教學(xué)中反思與總結(jié)減少，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師專業(yè)發(fā)展陷入兩難境地，一方面迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育急需更多更加專業(yè)的高職教師投入到教育事業(yè)中；而另一方面，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師疲于應(yīng)付，無法對其職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面有序的規(guī)劃，無法系統(tǒng)地獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技術(shù)能力。

（2）高職教師職前教育不符合高職教師的職業(yè)性需求。我國高等職業(yè)教育的出現(xiàn)時(shí)期短，因此高職院校師資大多數(shù)來自于學(xué)術(shù)性的普通高等教育機(jī)構(gòu)，師資培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。

因此教師職前教育過程中可以采取資格證形式來強(qiáng)化技術(shù)性、職業(yè)性知識的獲取，對有些課程可以采取校企聯(lián)合開發(fā)與教學(xué)的方式，彌補(bǔ)師資培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向。可以到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)以提高實(shí)踐能力，獲得職業(yè)性知識。隨著高等職業(yè)教育體系不斷地完善，高職教師的培養(yǎng)應(yīng)該脫離普通高等教育機(jī)構(gòu)，由高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自己培養(yǎng)符合高等職業(yè)教育特征和發(fā)展需求的教師。

（3）高職教師職后教育的弱化，缺乏規(guī)范，缺乏系統(tǒng)化的長期培訓(xùn)規(guī)劃。信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，使高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)必定是一項(xiàng)長期乃至終身的任務(wù)。目前無論是學(xué)科知識還是技術(shù)應(yīng)用，更新速度都是驚人的。因此職后培訓(xùn)成為高等職業(yè)教育教師教學(xué)保持先進(jìn)性、生命力、競爭力的必要途徑。然而現(xiàn)實(shí)情形卻是只要學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，職后培訓(xùn)既無長遠(yuǎn)計(jì)劃也無合理規(guī)范，缺少不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)而又可持續(xù)的培訓(xùn)規(guī)劃。

因此將教師職后教育制度化，規(guī)范化。建立校企合作的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；成立專門的教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)的職能監(jiān)管機(jī)構(gòu)；打破教師資格終身制，建立長期有效的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制；使高職教師樹立危機(jī)意識，建立終身學(xué)習(xí)的思想。

（4）高等職業(yè)教育教師知識結(jié)構(gòu)跟不上教師專業(yè)化發(fā)展需要。高等職業(yè)教育“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師需要同時(shí)具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識，需要有與教師專業(yè)密切相關(guān)的支撐知識和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識。其中專業(yè)理論知識不僅包括教師所教學(xué)科的專業(yè)知識而且還需要具備教育科學(xué)方面的知識。

我國高職教師資的培養(yǎng)主要是在普通高校進(jìn)行的，對于普通學(xué)術(shù)性高校師資培養(yǎng)過程的重學(xué)術(shù)輕教育科學(xué)傾向十分明顯。而對于普通師范類高校師資培養(yǎng)過程又有重教育科學(xué)知識輕學(xué)科專業(yè)知識的傾向。兩種情況都不利于高職教師專業(yè)化的均衡發(fā)展。由于普通高校的學(xué)術(shù)化的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了高職教師實(shí)踐能力與職業(yè)性知識的缺失，同樣不利于高職教師專業(yè)化發(fā)展。

因此職前教育過程中需要建立校企聯(lián)合培養(yǎng)高職教師的機(jī)制；在職后教育過程中，建立校企合作的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；到企業(yè)中兼職或掛職鍛煉；到國內(nèi)外同類型高校研修，學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)。

（5）高職教師的科研能力及水平無法滿足我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需求，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。主要原因是目前多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，科研基礎(chǔ)差。高職院校任課教師授課任務(wù)繁重導(dǎo)致用于科研的時(shí)間和精力很少。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏正確的科研方法。而新引進(jìn)教師大多來自普通高等院校，科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

高職教師與普通院校教師科研應(yīng)該有所區(qū)別，高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定高職教師的科研不應(yīng)該只注重理論研究，應(yīng)定位在應(yīng)用性研究。科研課題要來源于實(shí)踐，著重具體應(yīng)用技術(shù)問題的研究。研究結(jié)果要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，引入職業(yè)教育課堂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。通過這些科研活動(dòng)教師不斷提高自己專業(yè)知識水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（6）高職教師的教育理念跟不上我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，由于高職教師的來源的復(fù)雜性，教學(xué)理念的沖撞在高職院校尤其明顯。一些來自于中等職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)理念不符合高等職業(yè)教育的高等性的要求。而一些來自于普通高校的高學(xué)歷教師的教學(xué)思想又與高等職業(yè)教育的職業(yè)性不相吻合。一些來自企業(yè)的教師教學(xué)方法又和高等職業(yè)教育的教育性相悖。如何統(tǒng)一教學(xué)理念，使高等職業(yè)教育快速而又健康地發(fā)展，也是高職教師專業(yè)發(fā)展需要研究的重要課題。

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