兩岸高校學(xué)生課堂行為比較研究
——以東北師范大學(xué)與臺灣彰化師范大學(xué)為例

徐 琳 嚴(yán)淑斐 史利濤 張曉慧 張振娟

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

兩岸高校學(xué)生課堂行為比較研究
——以東北師范大學(xué)與臺灣彰化師范大學(xué)為例

徐 琳 嚴(yán)淑斐 史利濤 張曉慧 張振娟

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

針對當(dāng)前大陸高校課堂中學(xué)生行為較被動消極的問題，本文對大陸與臺灣兩所高校學(xué)生的課堂行為進(jìn)行了調(diào)查與比較研究，發(fā)現(xiàn)兩岸大學(xué)生的課堂行為存在顯著地區(qū)差異。大陸學(xué)生在課堂中更多地表現(xiàn)出課堂無關(guān)行為和靜聽行為，較少參與小組討論匯報等活動，臺灣大學(xué)生的言語互動行為比較多，課堂參與度較高。造成這種差異的原因主要包括教師、學(xué)生自身及環(huán)境因素等方面。本文在對大陸與臺灣的比較研究中發(fā)現(xiàn)大陸課堂存在一些問題，并提出建議。

大學(xué)生課堂行為 差異 影響因素

一、課堂行為的概念界定與分類

行為是對人的行動賦予意義的表述。課堂行為，指在課堂情境中的社會行為。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而課堂行為則是課堂教學(xué)效果的外在體現(xiàn)。學(xué)生的課堂行為反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。目前國內(nèi)外越來越重視對學(xué)生課堂行為的研究。

課堂中的社會行為是多種多樣的，從行為的主體構(gòu)成來看，可分為教師與學(xué)生之間的行為，學(xué)生與學(xué)生之間的行為；從行為的接觸方式來看，可分為直接接觸行為和間接接觸行為；從行為的媒介來看，可分為言語行為和非言語行為。有學(xué)者將學(xué)生的課堂行為分為言語互動行為（師生提問回答，小組合作討論等），靜聽行為（單純傾聽，沒有言語行為），認(rèn)及非參與行為（不聽課，干與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情等）。

二、研究對象

本文以東北師范大學(xué)和臺灣彰化師范大學(xué)為樣本學(xué)校，隨機(jī)抽取不同專業(yè)、不同年級、不同性別及不同學(xué)習(xí)水平共1000名大學(xué)生作為被試群體。獲取有效問卷923份，有效率為92.3%。

三、研究方法

自行編制《大學(xué)生課堂行為調(diào)查問卷》，包括學(xué)生課堂行為的基本情況、影響因素和個人期望三個方面內(nèi)容。在兩所學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)發(fā)放共100份，得到該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89，重測信度為0.82，該量表信效度均較好，可為研究所用。

將數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0，分別利用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等處理方法探索影響兩岸大學(xué)生課堂行為的因素。

四、結(jié)果分析

（一）基本情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大陸與臺灣大學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)存在顯著差異。對兩岸大學(xué)生課堂行為顯著性差異分析的結(jié)果如下。

表1 大學(xué)生課堂行為在地區(qū)上的差異檢驗(yàn)

由表1可知，“上課時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；課堂上感到無聊，沒事可做；聽講時不由自主走神”這些行為地區(qū)差異顯著，臺灣學(xué)生的表現(xiàn)顯著優(yōu)于大陸學(xué)生，大陸學(xué)生的“不良行為”比例高于臺灣學(xué)生。“上課自學(xué)，不聽老師講解；老師提問時認(rèn)真思考，沉默不語”這些學(xué)生行為在地區(qū)上的差異顯著，更高比例的大陸學(xué)生采取靜聽行為，與師生的言語互動較少。“上課主動回答問題；積極參與課堂活動”這些課堂行為地區(qū)差異顯著，更高比例的臺灣學(xué)生上課能夠主動回答，積極參與小組討論、分組報告等課堂活動。

總體來看，兩地區(qū)相比而言，大陸學(xué)生更多地在課堂中表現(xiàn)出課堂無關(guān)行為和靜聽行為，較少參與小組討論匯報等活動，與老師和同學(xué)的交流較少。相反，臺灣大學(xué)生的言語互動行為比較多，積極參與課堂討論發(fā)言的人數(shù)比例較高，學(xué)生的課堂參與度較高。

（二）學(xué)生課堂行為的影響因素。

1.教師因素。

（1）教學(xué)方法。高校教師的教學(xué)方法大致分為講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法等。在此項(xiàng)調(diào)查中，講授教學(xué)法和案例教學(xué)法最受大陸學(xué)生歡迎，分別占35.97%、30.51%。臺灣學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法為討論教學(xué)法，占49.88%。教師所采用的教學(xué)方法，決定學(xué)生吸收知識的方式，影響學(xué)生的思維方向，影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。

（2）個人魅力。教師的個人魅力是對教師的綜合評價，體現(xiàn)在教師日常的言談舉止上，它不僅會影響學(xué)生對老師本身的看法，還會進(jìn)一步遷移到其他方面，比如老師的教學(xué)，心理學(xué)中稱這種現(xiàn)象為“光環(huán)效應(yīng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，“幽默風(fēng)趣、知識淵博、平易近人”的教師更受學(xué)生喜愛。

（3）課程考核。教師所制定的課程考核方式，包括各項(xiàng)目所占比重、評分標(biāo)準(zhǔn)等直接影響著學(xué)生在課堂上的投入度及參與度。67%的大陸學(xué)生和60%的臺灣學(xué)生認(rèn)為“課程考核方式很重要”。教師越重視平時考核，學(xué)生越能積極投入。相反，教師如果只憑借期末試卷評定，則很容易造成學(xué)生平時懈怠的狀態(tài)。

2.學(xué)生自身因素。

（1）課程興趣。60.21%大陸學(xué)生及64%的臺灣學(xué)生認(rèn)為阻礙自己主動參與課堂的自身因素是“缺乏對本專業(yè)或課程的興趣”。如果缺乏課程興趣，學(xué)生在課堂上就容易出現(xiàn)無精打采、消極懈怠等行為，主動參與課堂活動的幾率會降低。

（2）學(xué)科知識儲備。57.33%的臺灣學(xué)生因?yàn)椤氨緦W(xué)科知識儲備少，提不出系統(tǒng)的觀點(diǎn)”而在老師提問或討論時不發(fā)言，學(xué)科知識匱乏致使在參與課堂活動時“力不從心”。可以看出，學(xué)生的課程知識儲備會影響到他們在課堂中的行為表現(xiàn)。

（3）心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，兩岸超過65%的學(xué)生因?yàn)椤安幌氤鲲L(fēng)頭”而拒絕主動發(fā)言，48%的臺灣學(xué)生“擔(dān)心發(fā)言會收到批評或嘲笑”。學(xué)生對發(fā)言過程及結(jié)果的看法，對課程價值的看法都會影響學(xué)生的課堂參與度。

3.環(huán)境因素。

（1）班級規(guī)模。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論大陸還是臺灣，均有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大班教學(xué)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。班級規(guī)模大小與班級人數(shù)的多少影響教師對教學(xué)方法的選用，對學(xué)生反應(yīng)的反饋程度，也決定了學(xué)生表達(dá)分享的機(jī)會的多寡。班級規(guī)模大小還會影響學(xué)生的心理及精神狀態(tài)，影響他們對課堂的重視程度及注意力的專注程度。

（2）同伴影響。51.05%的大陸學(xué)生和52%的臺灣學(xué)生認(rèn)為課堂上周圍同學(xué)不認(rèn)真聽課的行為會給自己的學(xué)習(xí)帶來影響。一般來說，積極認(rèn)真的同伴有助于改善學(xué)生的課堂行為，提高其參與度，同伴消極懈怠的表現(xiàn)也會導(dǎo)致其產(chǎn)生消極懈怠的行為。

五、建議與對策

（一）教師方面。

1.靈活采取多種教學(xué)方法。長期以來，大陸高校教師習(xí)慣采用講授式的方法進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但講授法過于注重教師的“講”，學(xué)生只是被動地接受，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。教師應(yīng)該將方法多元化，如采用討論教學(xué)法，多安排一些討論、交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己，進(jìn)行思想交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時老師也要給予反饋。

任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此建議教師不要把一種教學(xué)方法貫穿整個課堂的始末，應(yīng)該將多種教學(xué)方法相結(jié)合，如將講授法與討論法、案例法相結(jié)合，這樣既有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生成長。

2.提高自身魅力。調(diào)查結(jié)果顯示，最受學(xué)生歡迎的教師特質(zhì)是“幽默風(fēng)趣、平易近人、知識淵博”。幽默風(fēng)趣的老師善于把枯燥的理論知識變得生動有趣，易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己，這正是“快樂教學(xué)”的原則之一；而嚴(yán)肅的老師雖然可以使學(xué)生生畏，但學(xué)生處于被壓抑狀態(tài)，其課堂學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如前者。

馬斯洛需要層次理論中提到“尊重的需要”，每個人都需要被尊重，學(xué)生也是如此。教師尊重學(xué)生并不意味著放棄教師的權(quán)威，而是在保持應(yīng)有權(quán)威的同時，增強(qiáng)自身的幽默感，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生。學(xué)生會覺得這樣的教師更容易相處，也會更尊重和愛戴這樣的教師，進(jìn)而在其課堂上會更認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動。

3.制定合理的考核方式。課程考核是對學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)對某門課程學(xué)習(xí)效果的評估或評價。課程考核的方式多種多樣，包括試卷、論文、報告等；呈現(xiàn)方式包括分?jǐn)?shù)、等級等。課程考核在很大程度上影響學(xué)生的課堂參與度。建議老師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等制定合適的考核方式。在學(xué)期伊始，老師就應(yīng)該制訂詳細(xì)的課程考核計(jì)劃，包括考核的具體方式、考核項(xiàng)目、各項(xiàng)目所占比重、評定標(biāo)準(zhǔn)等，將其告知同學(xué)并按計(jì)劃考核。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臺灣高校教師在考核方面更注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，平時考核所占比例一般達(dá)到70%以上，期末考卷的比重較低。在整個學(xué)期的考核中，較少出現(xiàn)硬性知識的考核，考核看重的多是學(xué)生自身的觀點(diǎn)和看法，比較靈活和開放。結(jié)合臺灣學(xué)生在言語互動行為表現(xiàn)上優(yōu)于大陸的事實(shí)，我們建議大陸高校教師在考核方面增加平時成績，不要以期末考卷 “定終身”，平時成績不要局限于點(diǎn)名答到，而應(yīng)注重學(xué)生的主動參與性，如能否積極參加討論交流活動，能否提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由；期末考核部分，除了試卷之外，還可以嘗試調(diào)查報告之類的形式。除師評外，還可以增加學(xué)生自評、互評的環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃各部分比重。教師要對上述項(xiàng)目做好及時記錄并按計(jì)劃評定，避免流于形式。

（二）學(xué)生方面。

1.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣產(chǎn)生需要和動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，而它的產(chǎn)生又離不開學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知需要。如果某門課程無法滿足學(xué)生內(nèi)在的求知需要，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力就會下降，課堂行為表現(xiàn)也會不盡如人意。因此要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，高校學(xué)生要培養(yǎng)自己對本專業(yè)或課程的興趣，意識到學(xué)習(xí)的意義和重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的實(shí)用性和價值所在，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和目的。另一方面，教師可以根據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，采取外部強(qiáng)化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善他們的課堂行為表現(xiàn)。

2.培養(yǎng)正確的心態(tài)。校學(xué)生應(yīng)該積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確看待課堂參與及發(fā)言，將發(fā)言看做思維碰撞、表達(dá)自己的過程而非所謂的“出風(fēng)頭”；要更重視發(fā)言過程和思考過程而非結(jié)果；不要擔(dān)心受到嘲笑和批評，避免自我效能感降低。

值得注意的是，調(diào)查結(jié)果顯示，有七成以上的大陸學(xué)生認(rèn)為“積極發(fā)言的是那固定的小部分人，自己只想做個旁觀者”，而臺灣課堂幾乎沒有這種情況，表明大陸課堂中存在“責(zé)任固定群體”，即每節(jié)課發(fā)言的都是固定幾位同學(xué)，其他同學(xué)不認(rèn)為自己有發(fā)言的義務(wù)，基本保持“沉默”。避免“責(zé)任固定群體”的產(chǎn)生，一方面需要教師在提問時面向全體，關(guān)注所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。另一方面需要學(xué)生自身改變認(rèn)識，樹立“課堂主人翁”的意識，充分發(fā)揮主體作用。

3.增加學(xué)科知識儲備。建議大學(xué)生平時加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增加對課程的相關(guān)知識儲備，平時多閱讀專業(yè)書，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)，對老師所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，有針對性地傾聽，這樣在課堂討論或發(fā)言時才會提出自己的觀點(diǎn)并闡述。

（三）縮小班級規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)。

目前大陸高校一般實(shí)行的是大班教學(xué)，而臺灣高校小班教學(xué)較多。大班教學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，教師難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂討論，也難以顧及每一位學(xué)生的反應(yīng)，更無法進(jìn)行因材施教和個性化教學(xué)。另外，學(xué)生數(shù)量多會導(dǎo)致部分學(xué)生形成僥幸心理，認(rèn)為教師不會提問自己，因而不積極思考，長此以往，造成不思考、不會思考的惡習(xí)。

建議大陸高效課堂縮小課堂規(guī)模，實(shí)施小班化教學(xué)，這樣有利于教師對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時反饋，實(shí)施個性化教學(xué)；保證每一位學(xué)生都有表達(dá)展示自我的機(jī)會，可以與同伴、老師進(jìn)行互動，提高受重視程度，發(fā)揮主體作用。

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