專題式教學在形勢與政策課教學中的運用

蔣紅艷

（湘南學院 思政部，湖南 郴州423000）

“形勢與政策”課是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，以高校培養(yǎng)目標為依據，緊密結合國內外形勢，緊密結合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程。如何使形勢與政策課成為大學生感興趣、真心喜歡且受益終身的優(yōu)質課程，成為幫助大學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環(huán)境下有堅定的立場、有較強的分析能力和適應能力的一門課程，是廣大形勢與政策課教師積極探索和勇于實踐的重要課題。在形勢與政策課教學過程中，我們遴選了10位曾有過思政課教學工作經歷的且有所專長的形勢與政策課教師進行教學改革嘗試，從經濟、政治、文化、教育、社會等方面，用8個專題概述和分析了當前國際、國內形勢和中央政策，既涵蓋了近年以來的國內外重大事件，又突出了當前社會的熱點、難點和焦點問題。，經過多年的實踐證明，這是提高形勢與政策課教學實效性的有益探索。

一、形勢與政策課開展專題式教學所具有的優(yōu)勢

所謂專題式教學，就是以教學內容為基礎，結合學生思想實際與社會現實問題，以學生為本，以問題為核心來組織課堂教學的一種教學方法。專題式教學突破傳統教材體系，選取教材的部分內容進行深入分析、整合形成若干專題。要求教學組織者在熟諳教材內容體系的基礎上，結合學生實際和現實需要，對教材的知識體系進行再創(chuàng)造，以專題的形式將教材中的知識點有機地串連起來，體現專題結構的系統性、嚴謹性，并能解決學生的思想困惑。這種教學方法具有以下優(yōu)勢：

第一，專題式教學所具有的現實性、針對性特征彌補了學生學習動力的不足，有助于充分調動學生的學習興趣。眾所周知，在高校所有課程中專業(yè)課對學生影響較大，學生對專業(yè)課程的學習動力最大。相對而言，形勢與政策課的學習動力則不足。首先是學生認為形勢與政策是領導們專家學者考慮的事情，離自己遠著呢，認為沒有學習的必要。其次是形勢與政策課的講授內容，學生通過網絡等媒介都有所接觸，缺乏新鮮感，認為沒有重復的必要。再次是學生對形勢與政策課的重要性缺乏正確認識，生長在和平環(huán)境下的大學生遠離戰(zhàn)亂，對國內國際形勢、國家發(fā)展政策等領域缺乏正確認識，沒有緊迫感，這需要一個認識提高的過程。實施專題式教學能較好地體現教學內容的現實性、針對性，通過設置專題與當前國際形勢、國內經濟、政治、文化、生態(tài)、社會管理等建設狀況，尤其是學生感興趣的熱點、難點問題結合起來，既激發(fā)學生的學習動力，也有助于提高學生的國際視野。

第二，專題式教學所具有的開放性彌補了形勢與政策課教師配備不足，專業(yè)素質不高的缺陷，有助于發(fā)揮教師的專業(yè)特長。形勢與政策課需要根據形勢的發(fā)展變化不斷調整講授內容，所涉及的內容非常廣泛，體系宏大。即使每位教師都有扎實的專業(yè)基礎和專業(yè)特長，要求每位教師全面掌握國際國內形勢政策的所有相關內容，并上好每一堂課，客觀地說是比較困難的，兼職教師的大量存在，更使得這一問題愈加棘手和緊迫。采用專題式教學有效地規(guī)避或解決了這一問題，根據專題教學內容，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢與研究專長，合理調配教師。要求主講教師圍繞自己講授的專題收集資料，深入鉆研，同時根據教學要求，對教學內容進行組織、篩選、編排、提煉。[1]在講清楚黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗基礎上，還要幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務，增強實現改革開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感，以拓寬和深化課程內容，強化學習目標。專題講授教師在這一過程中，對當前的一些重大理論成果和現實的問題進行了再認識和再思考，通過深入的分析和思考，進一步精煉教學內容，同時在無形中提升了自身的理論研究水平和學術科研能力。

二、形勢與政策課實施專題式教學的效果

專題式教學是筆者在多年從事形勢與政策課教學實踐過程中摸索總結出來的一種行之有效方法。經過兩年的教學實踐，專題式教學使得形勢與政策課教學呈現出新的生機與活力。

第一，將“小型講座”引入形勢與政策課教學，充分發(fā)揮了教師主導性和學生主體性，出現了“雙贏”局面。從教學內容和形式上來看，每一專題式教學都屬于一次小型的講座。教師在教學過程中要圍繞熱點、難點、疑點，要像專家學者一樣將抽象枯燥的課程內容形成體系，富有邏輯。通過生動、通俗、風趣的語言表述出來。教師在充分發(fā)揮自身主導性的同時，還要充分調動學生的主體性。專題式教學完全摒棄了傳統單向的灌輸模式，注重學生的主體地位，學生不再是被動的聽眾，而是課堂教學的參與者。在形勢與政策課專題式教學中，教師要鼓勵引導學生暢談自己的觀點和看法，甚至要允許學生大膽質疑專家、老師、教材的觀點論斷，讓學生在質疑、討論、爭辯中充分發(fā)揮學生的主體性，增強學生學習形勢與政策課的積極性、主動性和參與性。

第二，開放的教學體系與人性化的教學過程融合，使得形勢與政策課更加貼近學生，更為學生所喜愛。為使形勢與政策課專題教學取得良好成效，形勢與政策課教研室成員對各章節(jié)的內容進行了精心篩選，補充豐富，使得專題教學內容不斷更新完善；在教學方式與手段方面，充分運用啟發(fā)式、研究式、案例式教學，將各類教學手段靈活自如地運用到課堂教學，使得形勢與政策課專題式教學成為一個充滿活力、富有個性化的教學。一是教師在教學中積極大膽地運用現代化的教學方法和手段，以及對專題教學內容的實時更新，能彌補教學方法單一，教材內容不切實際、相對滯后等缺陷。二是在專題式教學中教師和學生和諧共處于教與學的過程中，學生在平等、被尊重的氛圍里，愉悅地汲取知識。三是教師在扮演“主持人”和“演說家”的角色，既運用熟練的，富有吸引力、感染力的語言講授教學內容，又充分調動學生學習積極性，及時把握學生的反饋信息，有效駕馭課堂，讓學生在平等良性互動的教學雙邊活動中實現了教學相長。

第三，將“焦點問題”嵌入形勢與政策課專題式教學，增強大學生實現改革開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感。由于大學生世界觀、人生觀和價值觀還不夠穩(wěn)定成熟，且普遍缺乏社會閱歷，從而影響了大學生愛國主義、集體主義觀念和民族意識的形成。專題式教學將“焦點問題”融入到形勢與政策課正是把引導大學生認同愛國主義、社會主義和集體主義作為教學的基本出發(fā)點，培養(yǎng)他們在和平與發(fā)展環(huán)境下實現民族偉大復興的意識。引導大學生不斷地從各種思想觀念的誤區(qū)中解脫出來，實現自我升華。結合時政，引進最新國際形勢發(fā)展動態(tài)，讓大學生充分認識到我國和世界的政治、經濟、文化等綜合實力對比情況，認識到世界上和平與威脅共存，才能使大學生認清自身所肩負的國家和民族的重任，才能更加志存高遠，心系祖國。

三、形勢與政策課實施專題式教學應注意的幾個問題

第一，要精心科學地設計好每一個專題。專題式教學要求教師在課前對教材進行深入學習領會，進行再消化、再創(chuàng)造，并按照學習需求、實際狀況等標準劃分專題，使專題在內容體系上能獨立成章，又在內容聯系上能富有邏輯性和條理性，這是科學設計專題的總要求。遵循這一要求，廣大教師首先要圍繞每一個專題收集相關信息，圍繞專題核心內容對各類信息進行提煉、組織、編排，實現教學內容的深化和拓展，形成自己的觀點，賦予專題式教學學術性。其次要充分“備”好學生。即在課前要充分收集或者預見學生感興趣的話題，在教學中哪些觀點能激發(fā)學生思想共鳴，特別是要預估到學生思想深處的思想盲區(qū)和認識誤區(qū)，使專題式教學更加有的放矢。

第二，要充分發(fā)揮專題式教學中講授的優(yōu)勢。專題式教學由于內容涉及廣泛、學生要求各異等現狀決定了從事專題式教學的教師要具備演說家和主持人的基本素質，要會講、能精講，充分發(fā)揮講授的優(yōu)勢。首先專題式教學中的講授要以最新理論成果進學生頭腦為目標。正確的先進理論不可能在學生的頭腦中自發(fā)產生，需要教師通過持之以恒、堅持不懈的理論講授灌輸才有可能成為大學生的行動指南。其次要充分發(fā)揮講授技巧，實現所講授理論的充分表達。這不僅要提升自身的語言表述能力與技術，還要善于旁征博引，激發(fā)大學生的求知欲望，點燃大學生創(chuàng)新思維的火花。

第三，要廣泛運用各種教學手段構建教學內容的立體表達。隨著新興網絡工具的飛速發(fā)展和廣泛運用，在給信息傳播帶來巨大改變的同時，也促進了傳統的“一張嘴＋粉筆＋黑板”教學方式的改變。廣大形勢與政策課教師應與時俱進學習運用多媒體手段，構建教學內容的聲、色、情等多層次立體表達。特別是當前“互聯網已成為大學生的一種生活方式”[2]的境狀下，廣大教師要充分借助博客、微博、微信、QQ群、MSN等新興網絡工具與學生互動，了解學生對形勢與政策課專題式教學的評價，發(fā)現問題及時糾正完善。使專題式教學內容更符合學生需求，教學手段更符合學生的生活方式。

第四，要積極創(chuàng)新考核方式。傳統的考試方法過于單一，以死記硬背的知識考察為主，這種考試方式是由“灌輸式”教學決定的。[3]隨著專題式教學的深入推廣，改革相應課程的考核方式也迫在眉睫。形勢與政策課的考核應該是開放式的，既要考核學生對課堂理論知識的掌握情況，又要考查學生運用課程的基礎理論知識分析問題、解決問題的能力；既要關注學生的課堂表現，又要體現對大學生運用這些知識和方法去分析現實生活中的一些問題，把理論滲透到實踐中，指導自己行為的考核。總之，要綜合運用各種方式，對學生進行全面考核，形成定量考評與定性評價相結合的考核評價體系，客觀公正地反映每位大學生理解黨的路線、方針和政策水平與綜合素質。

總之，專題式教學在實踐中有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了教與學之間的良性互動，是創(chuàng)新形勢與政策課教學的益嘗試。在具體運用過程中，廣大教師應精心準備，科學設計，注重溝通反饋，才能將專題式教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

[1]阮曉鶯.專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2012（2）：64－67.

[2]中國青年研究中心.大學生思想政治教育調研報告[J].中國青年研究，2005（7）：5－7.

[3]孫天華.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題式教學探微[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2012（4）：116－117.