BP辯論模式對訓(xùn)練大學(xué)生思辨能力的作用

張心怡

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

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BP辯論模式對訓(xùn)練大學(xué)生思辨能力的作用

張心怡

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

摘要：BP辯論是仿照英國議會開會議事模式的一種英語辯論形式，通過組織這種活動能夠有效培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生分析、評價(jià)、闡述、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；BP辯論；思辨能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于思辨能力的培養(yǎng)。然而我國高等院校外語專業(yè)教學(xué)側(cè)重語言技能訓(xùn)練，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在欠缺，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的思維能力長期沒能得到有效訓(xùn)練，出現(xiàn)“思辨缺席癥”。[1]有研究指出：我國外語專業(yè)長期不重視人才思維能力培養(yǎng)，英語專業(yè)畢業(yè)生思維邏輯性和條理性差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。[2]黃源深提出，要提高學(xué)生思辨能力，應(yīng)當(dāng)調(diào)整課堂設(shè)置，增加外語辯論課等，并且改革教學(xué)方法，注重活躍思維。[1]文秋芳、周燕認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)壓縮英語技能為主的教學(xué)時(shí)間，注重思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)課外實(shí)踐。[3]筆者作為閩南師范大學(xué)英語辯論協(xié)會創(chuàng)始人與指導(dǎo)教師，通過觀察發(fā)現(xiàn)，借鑒英國議會辯論模式可以有效提高英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力。

一、BP辯論簡介

英國議會制英語辯論(British Parliamentary Debate)，(以下簡稱BP辯論)，是仿照英國議會開會議事模式的一種英語辯論形式，是目前全世界使用最廣泛的一種英語辯論模式。國外議會制英語辯論活動從上個(gè)世紀(jì)就開始開展，已經(jīng)形成一定規(guī)模。

(一)基本規(guī)則

BP辯論每場比賽共有4隊(duì)8名辯手，分為正反兩方，每隊(duì)兩名辯手。

BP辯論所有辯題均為賽前20分鐘公布。比賽開始后，8名辯手就某一辯題進(jìn)行每人7分鐘的發(fā)言，從正方開始立論，正反雙方交替進(jìn)行發(fā)言。其余每個(gè)發(fā)言人必須反駁對方觀點(diǎn)，并陳述己方觀點(diǎn)。每方最后一個(gè)發(fā)言人必須對雙方發(fā)言進(jìn)行總結(jié)分析。此外，在每名辯手發(fā)言的第一到第六分鐘之間，對方辯手可以隨時(shí)提出質(zhì)詢。

質(zhì)詢環(huán)節(jié)是BP辯論獨(dú)特的一項(xiàng)內(nèi)容。除了辯論開始的第一分鐘和第七分鐘(保護(hù)發(fā)言人有時(shí)間立論以及總結(jié))，其余時(shí)間選手都可以針對發(fā)言人的講話內(nèi)容提出質(zhì)詢。質(zhì)詢問題必須控制在20秒鐘之內(nèi)，而發(fā)言人可以在對方提問前選擇接受或者拒絕質(zhì)詢，一旦接受，就必須回答對方的質(zhì)詢。這對于選手臨場的反應(yīng)以及語言組織是極大的挑戰(zhàn)。質(zhì)詢?nèi)吮仨氉羁熳詈喍痰亟M織好提問，并且保證提問尖銳有效。而接受質(zhì)詢的發(fā)言人更是要立即作出回應(yīng)，組織好語言，回答的同時(shí)能進(jìn)行反駁，捍衛(wèi)己方立論。

(二)辯論內(nèi)容

BP辯論的辯題類型可分為政策性辯題及價(jià)值觀辯題兩大類，以政策性辯題居多。政策性辯題要求辨手提出某些措施以保障政策的貫徹執(zhí)行，而價(jià)值觀辯題則要求辨手對某種價(jià)值觀點(diǎn)做出判斷并充分論證。[4]辯題內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、教育等各個(gè)領(lǐng)域，尤其著眼于國際國內(nèi)社會熱點(diǎn)議題。而辯論準(zhǔn)備過程中辯手不得使用網(wǎng)絡(luò)、不得向外界求助，僅可以同自己隊(duì)友或者領(lǐng)隊(duì)教練討論。

(三)評判標(biāo)準(zhǔn)

BP采用評審團(tuán)協(xié)商制。評審團(tuán)包括一名主裁，兩到三名邊裁，若干見習(xí)評委。最后結(jié)果由所有人協(xié)商，給出四隊(duì)排名。參與的四隊(duì)會得到從1到4的排名，沒有分?jǐn)?shù)。選手會得到個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，由主裁給出，個(gè)人分?jǐn)?shù)不影響該隊(duì)整體排名。

BP辯論的評判核心在于對比參與四隊(duì)整體的理論、推理、闡述，評判出哪一隊(duì)的論述最有說服力，在證明己方觀點(diǎn)的同時(shí)能夠駁倒對方觀點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)在于立論的內(nèi)容與論證，選手的發(fā)音、表情、著裝等其他因素都不在考慮范圍內(nèi)。

二、思辨能力及其評判標(biāo)準(zhǔn)

思辨也稱批判性思維，其實(shí)質(zhì)是通過質(zhì)疑通常的概念和解釋，分析判斷其理論依據(jù)。[5]而思辨能力，則是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考并最終做出有理據(jù)的判斷的能力”。[6]國內(nèi)外學(xué)者對于思辨能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的界定。文秋芳提出了思維能力層級理論模型。[7]Paul與 Elder提出了評估思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。[6]美國哲學(xué)聯(lián)合會德爾斐課題組于20世紀(jì)90年代研究指出，思辨是有目的的,通過自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。該課題組經(jīng)過數(shù)輪的研究分析,最終界定思辨能力為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度。其中認(rèn)知維度可分解為6項(xiàng)能力:分析、評價(jià)、闡述、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。[8]筆者采用德爾斐課題組提出的分項(xiàng)能力界定作為評估標(biāo)準(zhǔn)，來剖析議會制英語辯論對于訓(xùn)練英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的作用。

三、BP辯論對于提高英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的作用

筆者于2013年3月在閩南師范大學(xué)成立英語辯論協(xié)會，對協(xié)會成員進(jìn)行每周1-2次的BP辯論培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括對BP介紹、辯題分析、實(shí)戰(zhàn)演練。經(jīng)過一年多的培訓(xùn)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)BP訓(xùn)練能夠極大提高學(xué)生的思辨能力。

(一)鍛煉學(xué)生的分析評價(jià)能力

根據(jù)德爾菲項(xiàng)目對分析能力的界定，它具體體現(xiàn)為能夠分析看法，找出論據(jù)，并且分析論證過程。而評價(jià)能力則體現(xiàn)在能夠?qū)τ^點(diǎn)，論據(jù)做出評價(jià)。[8]由于BP辯題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等人文社科各個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生知識積累的廣度以及深度要求十分高。而且，辯題都是賽前20分鐘公布，辯手禁止使用任何網(wǎng)絡(luò)或向外界尋求幫助，必須完全依靠平時(shí)積累。所以學(xué)生參加BP培訓(xùn)之后，平時(shí)對于英語資料查閱在數(shù)量以及深度上較之前翻了好幾倍，查閱資料的過程能培養(yǎng)學(xué)生分析和評價(jià)能力。一般課程的閱讀訓(xùn)練以及課外閱讀任務(wù)，都是從語言技能訓(xùn)練角度出發(fā)，目的是讓學(xué)生讀懂文章涵義，掌握詞匯句子。學(xué)生在閱讀的過程中思維并不能夠得到很好的鍛煉。而BP辯論的資料查閱則完全不同。

首先由于辯題范圍廣，查閱的資料數(shù)量相當(dāng)可觀，而每份資料可能只有部分內(nèi)容對辯論有用。這要求學(xué)生帶著批判的眼光，對大量資料進(jìn)行分析整理，提煉篩選出有用的論點(diǎn)論據(jù)。查閱資料的過程就是學(xué)生分析評價(jià)能力不斷得到鍛煉的過程。閱讀中大腦要不斷對信息進(jìn)行分類、加工、再整理?？赐昝恳环葙Y料，學(xué)生都能根據(jù)自己的需求，整理出有用的信息，刪掉無用的內(nèi)容，真正做到邊閱讀邊思考。

其次，BP訓(xùn)練要求學(xué)生對截取的資料進(jìn)行分類整理，最后總結(jié)歸納，為己所用。從資料里提取整理出來的信息，還要按照話題進(jìn)行分類整合，大類如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，小類如經(jīng)濟(jì)底下要細(xì)分貨幣、信貸、國際金融、基金組織等。這樣的分類整理又是對學(xué)生分析評價(jià)能力的一個(gè)強(qiáng)化。

(二)訓(xùn)練學(xué)生的分析、闡述、推理、解釋能力

闡述能力要求能對信息進(jìn)行歸類，并且理解意義，澄清思想。而推理能力體現(xiàn)在質(zhì)疑證據(jù)，提出替代假設(shè)，得出結(jié)論。解釋能力則要求能陳述結(jié)論，得出論據(jù)。[8]BP辯論中，學(xué)生必須闡述己方觀點(diǎn)，并且駁倒對方的論點(diǎn)。這一過程恰巧是分析、闡述、推理、解釋能力培養(yǎng)的過程。

首先是在聽對方發(fā)言時(shí)，分析能力得到充分鍛煉。學(xué)生要立即進(jìn)行思考辨析，整理出對方發(fā)言的邏輯推理過程，抽取出對自己有用的信息點(diǎn)，從而找出對方的漏洞，包括邏輯錯(cuò)誤、論證薄弱環(huán)節(jié)等。再進(jìn)一步剖析整理，利用己方的理論，來攻擊對方的漏洞，及時(shí)提出對應(yīng)策略。

其次，在組織己方立論過程中，推理能力能到了培養(yǎng)。BP辯論的準(zhǔn)備時(shí)間十分有限，參與學(xué)生要臨場組織、整合己方立論，選擇合理的論點(diǎn)論據(jù)，按條理邏輯進(jìn)行闡述，才能駁倒對方，贏得辯論。而BP辯論對論點(diǎn)的邏輯分析要求很高，每一個(gè)論點(diǎn)都要有完整合理的推理、分析、解釋，所有環(huán)節(jié)缺一不可。學(xué)生在梳理立論的過程中要不斷推理論證，才能保證理論框架穩(wěn)健而又有說服力。

再次，學(xué)生上臺做7分鐘演講發(fā)言時(shí)，對闡述以及解釋能力是很大的挑戰(zhàn)。要想贏得對手，就必須用最高的效率陳述好自己的發(fā)言。不同于一般口語課的英語口語練習(xí)，BP辯論的發(fā)言內(nèi)容必須有邏輯有條理，簡明清晰，才能在最短時(shí)間內(nèi)說服評委，駁倒對手。而所有的語言組織都要學(xué)生臨場組織完成，所以對初學(xué)者而言是極大挑戰(zhàn)。筆者所帶的辯論協(xié)會學(xué)生在一開始發(fā)言時(shí)，英文闡述和解釋能力都比較薄弱，體現(xiàn)在語言組織凌亂，論點(diǎn)缺乏推理解釋，邏輯混亂。但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能在20分鐘準(zhǔn)備之后，條理清晰地用7分鐘發(fā)言時(shí)間分析完己方論點(diǎn)論據(jù)，并且做到闡述解釋的過程邏輯環(huán)環(huán)相扣，層層深入；論點(diǎn)配合論據(jù)，條理明確，整體思路清楚完整；應(yīng)對對方隨時(shí)發(fā)起的質(zhì)詢，沉著穩(wěn)定，保持思路清晰，及時(shí)給出應(yīng)答。

(三)訓(xùn)練學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

自我調(diào)節(jié)能力首先體現(xiàn)在對緊張、怯場情緒的自我調(diào)節(jié)上。參與BP辯論的學(xué)生，在一開始辯論時(shí)都出現(xiàn)緊張、怯場造成的言語凌亂、不流暢，演講過程出現(xiàn)大段空白、難以繼續(xù)等情況。而經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，大部分學(xué)生在即興式的辯論發(fā)言中都克服了緊張、怯場，能即時(shí)調(diào)整自己，梳理好情緒和思路，流暢地完成發(fā)言。其次是對自己發(fā)言內(nèi)容的即時(shí)自我調(diào)節(jié)。在發(fā)言過程中，對方辯手可以提出質(zhì)詢，質(zhì)疑發(fā)言選手的論點(diǎn)。而辯手要就質(zhì)疑做出回答。這就要求辯手隨時(shí)應(yīng)對對方的反駁，并且立即調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容，糾正一些推理解釋不到位的地方，來應(yīng)對質(zhì)疑和反駁。

四、結(jié)語

筆者通過成立英語辯論協(xié)會，對學(xué)生進(jìn)行BP辯論模式的訓(xùn)練培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)它能有效提高英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力。從德爾斐課題組的思辨能力六個(gè)子項(xiàng)目分析，BP辯論從賽前準(zhǔn)備，到辯論過程，都能極大的培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)、闡述、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)這六項(xiàng)思辨核心能力，BP辯論的形式、內(nèi)容、要求也決定了它能從這六方面鍛煉學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯文雙全)

EffectofBPDebateModeonTrainingCriticalThinkingSkillsforCollegeStudents

ZHANGXin-yi

(School of Foreign Languages and Literature, Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, Fujian, China)

Abstract:BP debate is a form of English debate with a reference to the mode of British council meetings. By arranging such events, it is possible to develop English majors of their critical thinking skills in analyzing, commenting, illustrating, deducing, explaining and self adjusting.

Key words:college students；BP debate；critical thinking skills

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2014)06-0112-02

作者簡介：張心怡(1989-)，女，福建長汀人，閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院助教，碩士。

收稿日期：2014-09-10