大學教師談大學生學習指導

毛國紅 ， 張玉萍

((1．安徽工業大學 監察處，2．安徽工業大學 教務處，安徽 馬鞍山 243002)

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大學教師談大學生學習指導

毛國紅1， 張玉萍2

((1．安徽工業大學 監察處，2．安徽工業大學 教務處，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：目前，部分大學生學習存在目標不明確、動力不足，興趣不濃，缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣等問題。開展大學生學習指導旨在指導學生學會學習，提高其自主學習能力。指導大學生學習應采取多樣化、具體化途徑和方法。高校教師應把對大學生學習指導視為已任，在實踐中不斷提升學習指導能力。

關鍵詞：大學教師；大學生；學習指導；訪談

教學包括教師的教和學生的學，是二者的有機結合。教學改革既要著力于教的改革，又要顧及學的改革，使教改與學改相輔相成，相得益彰。加強對大學生學習指導的研究，促進學生學會學習，從而實現“教是為了不教”的目的，已成為廣大教師和教育管理工作者研究的重要課題之一。我們對我校省、校級教學名師，省、校級教壇新秀，教授、副教授等18位教師進行了訪談，了解他們對大學生學習指導的一些看法和做法。現將訪談結果整理如下，以對做好大學生學習指導有所啟示。

一、當前大學生學習存在的主要問題

教師1(省級教學名師、教授)：關于大學生學習這是一個比較復雜的問題，大學生是一個數量龐大的青年群體，個體之間的差異很大，難以從總體上加以概括。根據我多年的教學經驗，普通高校大學生大體上可以分為以下三類，每種類型的大學生都面對著學習上的不同挑戰。

第一類大學生主觀上具有遠大的理想和抱負，學習目的明確，基本掌握了學習方法，能夠很快適應大學的學習和生活，他們在大學如魚得水，能夠自如應對各種考試，盡管并不是所有課程考試成績都很高。在學習能力、實踐能力和創新能力上，都能得到顯著提高。這些大學生，在數量上屬于少數，大約占20%左右。

第二類大學生知道在大學要好好學習，但是，由于長期應試教育的結果，他們不能很快適應大學的學習，尤其是自學能力不強。這部分學生基本屬于死讀書、讀死書的一類，盡管有些成績還很好。在低年級中這部分大學生屬于大多數。隨著時間的推移，這部分大學生逐漸分化，一部分可能進入第一類行列，一部分可能到大學畢業也未能很好地掌握學習方法，還有一部分甚至可能喪失信心。這類大學生大約占70%左右。

第三類大學生受社會上一些不良風氣的影響較大，或對于所學專業沒興趣，進入大學后，由于較少受到家長和老師的嚴格制約，感到大學是一個“自由世界”，完全放任自流，整天沉溺于網絡或完全按照自己的嗜好行事，缺乏學習的主動性和積極性，基本不學習或僅僅應付考試。這類大學生雖然在數量上屬于少數，大約占10%左右，但影響還是很大。

根據我的經驗，上述三種類型及其比重，在我國大學擴招前后，總體上沒有什么變化。當然，不同時代大學生，在價值觀和行為特征上還是有所不同。同時，不同社會發展階段的大學生都難免烙上不同時代的烙印。如獨生子女、貧富差距、官員腐敗等社會現象，都會對大學生的價值觀和行為特征產生很大影響。值得一提的是，如果外部環境不能很好地應對，問題就會更加嚴重。比如說，獨生子女多，個性更加鮮明，這本身不是什么壞事。但是，目前的高考制度、大學教育制度，卻不能給大學生更多的學校、專業和課程選擇的空間，加上就業競爭激烈，就必然導致大學生因專業不喜好，缺乏學習積極性的人數比例上升，客觀上也影響這部分大學生的個性發展。

教師2(校級教學名師、教授)：目前影響大學生學習的一個重要原因是我國施行的“應試教育”，傳統的“以教為本”的觀念根深蒂固。教師重知識，輕能力；重教輕學，題海戰術，教師苦教，學生苦學，因而使學生造成了一種學習依賴性。進入大學后教師不再像中學老師那樣去督促他們學習，普遍對大學生活感覺不適應，不能盡快進入角色。教與學過程中學生主體地位沒有很好發揮。

大學生學習存在的主要問題有：一是學習目標不明確。很多學生進入大學后學習目標不明確，僅有模糊的專業概念，但對課程與專業的聯系、課程與今后從事的工作或職業關系一片迷茫，這就造成學習的主動性缺失。教師講什么，學生就學什么，沒有動力。考試要求不高，也造成學生學習動力不足。二是缺乏創新能力，無法突破思維定式。學習的過程是一個反復探索的過程，教師在教學過程中應創設情景，讓學生有機會動腦思維，自己領悟。三是缺乏判斷思維。教師上課設問，簡單了形同虛設，過難則等于老師自問自答，學生缺乏質疑的精神與勇氣。有時教師講錯了，學生明明知道，也不敢提問，甚至懷疑自己正確的答案。

教師3(校級教學名師、教授)：當前文科大學生學習中存在的主要問題有：首先是沒有能夠保持學習興趣，個別的甚至喪失了學習興趣。這自然與上大學前的應試教育導致學生對自然、社會、人生的自發興趣逐漸消失有關，應試教育下的學習慣性，在大一階段充分表現出來，使得大部分剛上大學的學生面臨嚴重的“興趣”問題。只有中學階段具有良好自學習慣的學生，才能夠較快擺脫這個問題的困擾。其次是他們在學習方法上一籌莫展。面對各種學科知識該讀些什么，面對大部頭著作或教材如何閱讀，剛進入大學自然比較茫然；任課教師指導得少，與新生接觸較多的輔導員老師缺乏學習指導能力，教務處專門指導學習的老師只能介紹原則性知識。本來，如何學習也是一個主要依賴學生自己“悟”的問題。再次是大學生自己安排學習的時間和精力比較少。他們面對那么多學分，面對英語四級和計算機等級考試，面對各種社團活動等等，大學生怎么能夠從容安排自己的學習？最后自然是對于就業的強烈訴求，直接影響了基于興趣的自主學習。

影響學習狀態的因素比較復雜，依據影響程度，大致有：學生原有基礎、學習習慣和方法、學習態度等；學校學風和學院傳統；授課教師個人風格和魅力，班主任或者導師的負責精神等。

教師4(校級教學名師、教授)：大學生學習存在的主要問題：客觀上——學習興趣廣泛，信息與誘惑比較多，功利性比較強，學生難以集中精力投入課程學習；就業壓力比較大，機會不均等，社會不良風氣與現象的影響，教師對于學生的關心也不夠等。主觀上——部分學生理想與信念明顯缺乏；學習動力不足，目標不明確，精力投入不夠；學習方法與習慣沒有從高中的各種約束與包圍中轉變過來。

學習狀態好、中、差的比例大約是：好(25%)、中(70%)、差(5%)。這與學生原有基礎(基礎不一、相互影響)、學習習慣和方法(科學思考與思維比較欠缺，順從有余，評判不足)、學習態度(少數學生不端正)、與現在的培養人才模式(缺乏個性化的指導與人文關懷，缺少分類與定向，學生基本上是批量生產；我們希望頂天立地，但是頂天的頂不上，立地的立不了。創新嚴重不足。)和教學內容(更新速度有些慢，與實際有脫節；缺少追根溯源的精神)、教學方法(比較單一，缺少創新。啟發式、探究式教學開展不充分)、教學管理(目前有些放松，教師有的不敢管。一放就亂，一管就死)、師生關系(有待改進。教師關心學生不夠，學生對教師的尊重也不夠)、生生關系(現在獨生子女比較多，過于關心自我，互相不能很好理解)等相聯系。

學生學習動力好、中、差的比例大約是好(20%)、中(70%)、差(10%)。產生學習狀態不良的原因，如市場需求(適應性差。學生培養不能適應市場變化，培養過程變化慢，對于人才需求預測不準確)、家庭影響(新形勢下家庭變化快，學校不容易適應。例如單親家庭、農民工子女、隔代教育、富二代、官二代、貧二代等問題)、應試教育影響(學生會考試，但是能力、素質待提高；學生數量變化大，教師忙不過來，還要參加科研以及應付各種考核與評比等)。

教師5(校級教壇新秀、教授)：大學生在不同年級其學習問題也不同。低年級學生對學好基礎課特別是英語、數學的重要性有一定的認識，但程度不夠，學習主動性不足。高年級學生對自己的職業規劃定位不清，缺乏相應指導和師生互動。

教師6(校級教壇新秀、副教授)：部分學生學習積極性不高，尤其是對專業知識的學習。在第七學期專業課教學中，由于考研或找工作，學生出勤率較低，有時即使到課了，也不能集中注意力聽課。客觀地講，學習狀態好、中、差的比例約為3∶5∶2，而且普遍女生學習認真，男生自控能力差些。究其原因，是對專業認識不夠，學習時有一種抵觸心理；現有的人才培養模式導致學校學習和社會需求脫節，而且這種影響由上屆傳到下一屆；整個社會急功近利也會造成學生整體學習狀態的下滑。

教師7(教授)：大學里最充足的莫過于時間了，大學生時間合理有效充分利用不是很好。有的學生不滿意現在的生活，歸根結底是沒有成就感，自己又不創造機會去實踐，這與其學習、人生目標不明確有關，但也反映出我國現行高等教育制度在教育、監管、引導學生自主學習與發展方面還不完善。

二、對大學生學習指導的認識

教師1：關于對大學生的學習指導，我認為說起來很簡單，做起來很難。從理論上，因材施教是最好的學習指導。目前，師生比大幅度提高，規模化大生產的方式培養大學生，很難實現因材施教。同時，我也深深地體會到，傳統的教育方法，已經難以適應時代的需要(這也是影響一部分大學生學習積極性的一個重要原因)。因此，我以為，大學生的學習指導要從兩個方面入手：一是加強教師的教學能力建設。第一，大學教師的師德師風建設。第二，大學教師應當具備先進的教育理念。第三，大學教師要不斷更新知識結構，改革教學方法，把課堂真正變為提高大學生的能力和素質的場所。二是教師應當根據大學生的不同情況，有針對性地進行大學生學習指導。對第一類大學生，學習指導的重點是提高他們的實踐能力和創新能力，盡快讓他們加入老師的科研團隊，進實驗室等。對第二類大學生，要根據不同情況，進行有針對性的指導，如改進學習方法、樹立自信心等。對第三類大學生要與家長密切配合，找到問題的根源，做深入細致的思想工作，采取漸進的方式，實現轉變的目的。

教師3：當前，大學生學習指導非常有必要。首先需要一般原則上的動員、強調，比如請社會名流學者做專題報告。其次更需要具體指導，導師制是一種辦法，但要切實施行；有些學校采取的書院制也不錯，但需要相應條件。最需要改革的是目前的輔導員制度，應將思想教育和學習指導結合起來。

教師4：大學生非常需要學習指導，非常需要引路人。教育和引導學生做人、做事、做學問。

教師8(省級教壇新秀、教授)：“大學生學習指導是很有必要的，要引導學生樹立終身學習的理念。不僅要向學生說明學習的意義，也要向學生傳授學習的方法。學習的好壞直接影響學生知識的掌握程度和學生學習的品質，更會影響到學生的工作能力的提高速度。當然學習和研究的方法也要進行指導，不要只“授之以魚”，更要“授之以漁”。

教師6：對大學生學習指導僅僅依靠學校自身恐怕很難解決，學校可以多請一些往屆畢業的校友現身說法，這樣比老師一味說教效果要好。

三、學習指導的內容

教師3：個人認為包括務虛務實兩方面。務虛指的是培養學生學習興趣，激發學生求知欲望，引導學生熱愛自然、熱愛社會和熱愛人生，提高學生認識自然、社會和人生的理性程度。務實指的是引導學生如何學習、如何選擇讀物、如何與老師交流、如何與同學分享自己學到的知識等等。

教師4：學習指導可以包括：就事論事——會應用基本方法解決一般問題。學習方法——學會學習。實踐與創新——發現新問題，并且解決問題。為人處世——更重要，正確對待各種不同情況，包括榮譽與挫折等。

教師9：在學習指導方面應注意幾個關鍵詞：人格養成；追求真理；興趣養成和充分發揮特長；全面成長。

教師10：對學生的學習指導內容包括專業學習指導(包括各科學習指導)、應試和能力培養指導，學習與就業、專業學習與理想及就業指導等。

教師11(教授)：以高等數學為例，本人認為大致包括以下內容：一是要充分認識該課程的重要性。二是學好該課程應特別注重的兩個問題：首先要解決好從中學生到大學生的過渡問題，盡快適應大學學習環境。了解高等數學課教學的特點：課堂大、 時間長、連貫性強、概念多、進度快。 其次要養成良好的學習習慣與濃厚的學習興趣。

教師12(校級教學名師、教授)： 加強專業思想與學習方法教育。新生一進校，學院要組織有經驗的教師進行專業教育與學習方法的指導，高年級同學介紹學習經驗，邀請已畢業的校友回校做講座，介紹成功的經驗和失敗的教訓。

建立有效的師生交流機制。許多學生四年幾乎沒有與老師交流過，有的老師幾乎是上課就來，下課就走，只有復習應考時，才有所交流。

優化課程設置，增加實踐環節。本科教學與用人單位需求嚴重脫節，學非所用。如應用數學專業的學生畢業的主要去向為：教師、程序設計員、精算師等，但課程設置里沒有教師所需要的教育學與心理學，計算機課程也不全，精算課程只是一個引論，學生畢業后還需花大量精力來學習以應對工作之需。

教師13(省級教壇新秀、講師)：關于大學生學習指導，應該是老師在完成相應的教學任務的同時，對于學生的學習目的、方法、內容給出相應建議。但是，本人覺得這種指導性，現在被更片面地集中在課堂內專業知識的教學上。就我個人而言，狹義的理解就是在課堂中傳述語言實際運用的技巧，當然遇到相關閱讀材料，也會對學生的價值觀、文化觀和相應的思維方式有一定的指導。

教師14(省級教壇新秀、教授)：加強對畢業設計(論文)的指導，特別是在畢業答辯時，聘請企業工程師、技術主管直接參與學生的畢業答辯，從生產現場的角度給學生提問。對其研究的課題和設計方案在生產中的可操作性作出評價，及時糾正學生畢業設計(論文)中理論脫離生產實際的部分，使學生了解自己所做方案在實際生產中是否可行、設計的工藝參數是否合理、設備參數選取是否恰當，增強學生工程意識。

與現實的生產實際相比，教材內容有滯后性，教師在教學內容應適時引入新技術、新工藝，因此，教師要注重新教材的編寫，更新內容。教師要不斷走出去、多參加學術交流會，不斷充電，提高自己。

教師15(省級教壇新秀、副教授)：在二、三年級中選擇一些自學能力強、對科研有興趣、思路清晰的學生進入教師課題研究，進行SRTP訓練，使其提前獲得科研訓練，培養其獨立思考、自主設計試驗方案等能力。

為訓練學生思維，提高其判斷能力，學校應多邀請校外專家、學者來校講座，幫助學生了解學科發展前沿，拓展視野，提高全局掌控能力。

教師16(教師能力發展中心專家)：注重學生學習方法引導，要求學生注重預習和復習，這是教學內容的延伸，有些學生愛學習但沒有方向，很迷茫，所以，就是要幫助學生樹立目標，根據學生的特點，引導學生做好長遠計劃。當然，教師的學習經驗對學生的學習特別是專業學習的影響很深。

教師17(副教授)：大學學習指導由幾方面構成：入學初以大學生活和心理方面的指導為主；中年級以專業思想和專業發展指導為主；高年級以就業指導為主。

四、學習指導的途徑和方法

教師4：課堂與課外、校內與校外。 課堂上課，提升理論；交流互動，鞏固應用。課外實踐，掌握本領；學會分析，終生受用。

教師18(省級教壇新秀、副教授)：大致有四方面：一是加強體系建設。要編寫指導教材和開設學習指導課程。專業教師與大學生開展“一對一”的學習指導和交流。組建學習互助小組，實行導師制，分年級、分專業有針對性地開展目標教育，使學生明確學習目標。二是加強教學工作。任課教師通過有效的課程教學指導學生改善學習方法，結合具體課程特點和教學內容，有針對性地對學生進行學科方法指導，配套研討和答疑，引導學生主動學習，深入研究。三是加強校園文化建設。開展社會實踐活動和科技創新活動，拓展學生能力，提高學生素質。開展學術活動，引導學生樹立科學精神，培養創新意識。四是加強社會力量，共同營造良好的學習環境，推進學生學習。

教師10：專職學習指導教師每周固定時間的學習指導與咨詢(綜合性)；課程教師除課堂教學外每周固定時間學習指導與咨詢，類似國外高校的officehour；學習指導講座；優秀畢業生學習經驗交流等。

教師11：可以以學生會或團委等開展的新生開學前進行全面的學習指導，也可以以各院系為單位開展一些重要課程的學習指導課；或者面向全校學生開展一些專題學習指導也是非常有意義的，這些專題指導應該是在課堂教學基礎上的全面提高，使一些有興趣的學生和一些層次較高的學生有一個全面提升的機會。

教師6：學習指導應由學校和不同類型的企業(根據學生畢業后去向確定)聯合進行。

五、幾點啟示

1．大學生學習存在的主要問題是部分學生學習目標不明確、學習動力不足，學習主動性和積極性不夠，學習興趣不濃，精力投入不夠，正確的學習方法和良好的學習習慣欠缺，師生交流不夠。

2．加強大學生學習指導很有必要。 當前大學生學習指導內容主要包括學習動力的挖掘、學習方法的引導和信息素養的提高。具體表現在： 控制、創造、引導影響學生的內部因素和外部因素， 按照學習的過程和規律， 引導學生科學學習， 形成良好的學習素質，是對學生學習觀、學習動力和學習能力的全方位指導。指導重點應是讓學生會學習、自主學習和創新性學習。為此，大學生指導學習應堅持唯物辯證法， 正確處理好學會與會學、主導學與自主學、創新性學習與繼承性學習等關系， 全面提高學生的學習素質，使學生真正成為學習的主人。

3．由于學生學習方式的各異，決定了學生學習指導方式也應呈現多樣化。教師可以通過課程、專題、科研、示范、交流、滲透等途徑對學生進行學習指導。根據不同的標準，可將學習指導分為：學前指導、學中指導、學后指導；學校學習指導、家庭學習指導、社會學習指導；單項指導、綜合指導；維持型學習指導、創新型學習指導；宏觀指導、微觀指導；課內指導、課外指導；集體指導、個別指導等。但開設學習指導課則是學習指導的主渠道和基本形式。同時，大學學習指導應體現指導的具體化，即指導要分層、分類、分科進行，以求具體深入，有針對性。

4．大學生的學習指導是一項系統工程， 需要全體教師的共同努力， 既需要大學思想教育者的積極引導， 更需要任課教師在教學過程中的精心指導。因此，必須不斷提高教師教學、科研能力，加強師德師風建設。同時，建立健全相關的制度和體系，如完善學分制、建立健全學習預警與保障機制，改革大學生就業制度，完善高校輔導員制度，改革人事分配和教師職稱評聘制度、加強校園文化建設等，以調動師生雙方的積極性，使學習指導取得更好的效果。

5．教師應增強責任意識，把對大學生進行學習指導視為己任。教師要不斷更新和改善教育觀念(教學目的觀、質量觀、師生觀、評價觀等)，熟知大學生學習的特點和規律，學會研究學生、了解學生的需要，努力提高自身素質，不斷提高學習指導能力。學校可通過在崗前培訓中增加學習指導培訓、老教師的“傳幫帶”、 開展青年教師講課比賽、學習指導專題訓練等途徑，加強對教師特別是青年教師的學習指導能力的訓練和提高。

(責任編輯雷金火)

TalkAbouttheLearningGuidanceforCollegeStudentsbyCollegeTeachers

MAOGuo-hong1,ZHANGYu-ping2

((1.Department of Supervision,AHUT,Maanshan 243002,Anhui,China;(2.Department of Teaching Affairs,AHUT,Maanshan 243002,Anhui,China)

Abstract:There exist presently issues of unclear target,insufficient study impetus,less great interest,short of correct learning method and good learning habit in their study for most of college students.The learning guidance intends to teach them how to study well and how to raise the self-regulated learning competence,so it is necessary to adopt the diversified and detailed approach and method in the guidance.And teachers are supposed to take the guidance as their own responsibility and try to be good at guiding in the practice.

Key words:college teacher;college student;learning guidance;interview

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2014)06-0120-04

作者簡介：毛國紅(1968-)，女，上海人，安徽工業大學監察處副研究員。

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究項目(2012jyxm191)；安徽工業大學校級教學研究項目(2012jg06)

收稿日期：2014-01-16