大學生心理健康教育課程教學效果有效性探析

夏 斐

(安慶師范學院團委， 安徽 安慶 246133)

大學生心理健康教育課程教學效果有效性探析

夏 斐

(安慶師范學院團委， 安徽 安慶 246133)

大學生心理健康教育課程是集理論知識教學、團體心理訓練為一體的課程。在這一課程的實際教學中，學生期望值與滿意度之間的落差較大，教學效果不理想。為此，要開展教師培訓，突出教學的專業性；開展慕課教學，突出教育的針對性；創新教學方式，突出學生的主體性；創新考核方式，突出考核的有效性。

心理健康教育;教學效果;有效性

2011年教育部辦公廳頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，進一步明晰了大學生心理健康教育的課程地位和教學要求。然而在對這一課程教學開展的調研中發現，課程教學沒有滿足學生的期望，教學效果不理想[1]。

教學效果簡而言之是教師教學活動的成果。教師教學效果評價又稱教學質量評價或教師教學水平評價，是教學評價的主要組成部分[2]。對教學效果的評價反映了課程目標的實現程度，是教學活動的重要環節。

一、大學生心理健康教育課教學效果有效性的要素

大學生心理健康教育課程是集理論知識教學、團體心理訓練為一體的課程，是強調互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結合的課程[3]。其教學效果有效性就是指通過教學活動過程，能夠全面有效地實現教學目標，幫助學生掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

1.主體要素是心理健康教育課程教學效果的首要保證

大學生心理健康教育課程教學離不開人的參與。教師、學生是教學活動的主體，教學活動的完成必須由教師和學生共同完成，雙方共同對教學活動施加影響。教師作為知識的傳授者在活動中起著主導作用，其作用的發揮往往受其專業素質、理論素質、教學素質等影響。學生的主體性則主要表現為自覺參與的主動性，其表現力與學生對課程的認知理解、學習習慣、學習動機和能力等因素正相關。

2.目標要素是心理健康教育課程教學效果的方向保證

心理健康教育課程的教學目標是該課程教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，是一項綜合的系統。單從教學來說，首先目標要正確，符合大學生心理發展規律和教育規律；其次目標要明確，任何理解上的偏差和教育理念的出入都會使得教學效果大打折扣；再次目標要有適應性，既適應時代發展和社會需要，又適應大學階段青年人學習特點；最后，目標具有可行性，教學目標能夠通過教學活動展示出來，能夠內化成學生的心理能力。

3.媒介要素是心理健康教育課程教學效果的傳遞載體

心理健康教育課程的有效傳遞載體主要包括教學內容和教學方法。由于心理健康課程不同于其他課程，它“是一種體驗性、以學生為本位、生成性、回歸生活世界的課程”，其設計要遵循“以學生為中心，以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則[4]，因此在內容設計上要將理論性和趣味性結合起來，將知識性和實踐性結合起來，將適需性和適用性結合起來。在方法上注重適人、適事，注意新變化，注重細節感受，注意針對性。

4.實踐要素是心理健康教育課程教學效果的實現途徑

教學活動是指教師按照一定的教學原則通過恰當的教學方法和教學內容，達到對學生進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育實踐活動。心理健康教育課程也不例外，提升課程教學效果的有效性，必須正確認識和理解心理健康教育教學活動的基本環節和特征，從根本上講就是教師的主導作用充分發揮，學生主動學習消化知識，內化能力，真正實現教育與自我教育的統一。

二、影響大學生心理健康教育課教學效果的因素

1.專業師資力量匱乏

對于許多高校來說，大學生心理健康教育課程都是新開課程，課程建設時間短，師資少，力量薄弱。據了解，當前大學生心理健康教育課程的教師來源主要分為三類：一類是心理學專業教師或部分通過心理咨詢師培訓獲得職業資格的教師；二是從事高校思想政治教育工作的政工教師、輔導員等；三是高校從事學生工作的行政管理人員等。整體來看教師隊伍以兼職教師為主，大多數不是心理學專業出身，沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程的部分教師并不掌握現代心理學理論和技術，只能運用傳統方法開展教學活動，致使心理健康教育流于形式，沒有產生應有的教學效果。

2.教學理念落后、方式單一

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。由于師資隊伍來源的復雜性，多數教師并不具備心理學專業背景，理論知識和專業技能都不熟練，無法運用心理學的知識與學生溝通交流；主要使用說教和理論介紹的方式進行，教學方式單一，課堂吸引力不足；按照傳統的教學模式，關注知識講授，重視集體普及式教育，弱化實踐技能訓練，輕視對重點群體心理危機主動介入和疏導；工作中，往往充當心理問題的“消防員”，頭痛醫頭，腳痛醫腳，處理大學生的心理困惑和問題簡單化，甚至以灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，缺少一整套穩固長效的工作機制。

3.學生對心理健康課程認識的誤差

大學生對心理健康課存在種種認識上的誤差。有的同學認為學校開設這門課是對學生的不信任，認為學生心理不健康而產生抵觸情緒；有的同學認為心理健康課就是一門可有可無的課程，上這門課等于浪費時間；有的同學認為自己心理很健康，根本不用再來上這樣的課程。部分學生不能以正確的心態對待課堂的教學和互動，嚴重影響了課堂教學的效果。

4.教學規模與考核方式不當

在心理咨詢中，團體心理輔導的規模一般在15人左右，最多不超過30人，這樣才能促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式。然而當前由于師資力量匱乏，大多學校的課程教學以大班上課為主，個別學校課程人數達100人以上，教學任務完成都相當困難，更不用談教學效果了。

考核方式是學校考察學生對課程知識的掌握程度，是教學評價的組成部分。大學生心理健康課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區別，它不應只是知識考查，更應注重學生的行為表現和心靈感悟[5]。鑒于課程性質的獨特性，傳統的考試方法顯然不適用該課程考核，很多高校在開設課程時已認識到這一點，把課程考核方式確定為考查。然而考查方式的隨意性使得考核無法獲得教學效果的真實評價，也降低了學生對課程重要性的信度。

三、探索提升心理健康教育課程教學效果有效性對策

1.開展教師培訓，突出教學的專業性

心理健康教育課程教學效果的提升取決于教師的專業素質。最有效的辦法就是開展教師培訓，提高教師隊伍的專業素質，實現教師隊伍的專業化發展。培訓可以分為三個層次：第一是心理學專業知識的系統培訓。目前，心理咨詢師的職業能力認定考試已形成一年兩考的政策保證，通過要求授課教師獲得心理咨詢師證書來促進隊伍建設，既可以對教師在知識上進行系統的專業培訓，又可以促進學校心理健康教育工作的專業化。第二是開展集體備課。集體備課是教學工作進行全程優化的教研活動，集體備課的過程就是教研室教師學習的過程，也是教師專業發展的過程，幫助教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，可以集思廣益，博采眾長，補充專業知識的不足，提高教學效果。第三，開展教學反思，示范授課。教學反思是教師對教學實踐的再認識、再思考，通過經驗教訓的總結，進一步提高教育教學水平，是教師提高個人業務水平的重要手段。

2.開展慕課教學，突出教育的針對性

“慕課”發端于美國，是英文M O O C 的音譯，即“大規模在線開放課程”。“慕課”的強大優勢表現在共享在線課程，學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力；學習方式更加適應數字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇[6]。

學生在大學階段對心理健康教育的需求是隨著學習的深入呈現出階段性特點：大一新生關注環境適應；大二學生側重專業學習與人際交往；三、四年級學生又重點關注考研、就業和情感問題。然而高校教學計劃一般將心理健康教育課程安排在大學一年級，這使得教育停留在知識傳授上，缺乏針對性。開展慕課教學，不僅是教學形式上的創新，而且可以固化教學成果，延伸教學效果，有利于學生形成主動學習的習慣，符合心理健康教育的針對性原則，成為課程教學的有益補充。

3.創新教學方式，突出學生的主體性

創新教學方式首先創新理念，要用心理學的思維進行課堂教學，理解課堂的主體應是學生而不是教師，突出學生的主體地位。在知識學習上可采用碎片化、研討式教學，注重知識預習。可在教師的指導下，圍繞知識點，設計問卷完成調查或策劃情景心理劇再現知識，在課堂上采用討論互動的方式將知識碎片串成知識體系，引導學生理解和思考；充分發揮學生的主體性和創造力。在教學形式上要將多媒體教學與視頻教學結合起來，教師根據課程內容，為學生選擇、推薦合適的心理學短片或影片，通過觀看和交流心得培養學生分析和解決問題的能力，學以致用。針對學生在學習、就業、人際關系等方面遇到的共性問題開展團體訓練或素質拓展訓練，讓學生在團體中獲得同伴支持和理解，體驗團體活動帶來的感受，從而走出自我。

4.創新考核方式，突出考核的有效性

課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課程的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己[7]。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力與習慣，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性；二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質；三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。這種考核方式需要教師課程教學中格外細致，為每一位同學建立課堂記錄小檔案，做到客觀公正有效果。

[1]宋志英，嚴云堂.大學生心理健康教育課程教學滿意度調查[J].安慶師范學院學報，2013(2).

[2]袁凌，謝赤. 高等學校教師教學效果評價的問題及其對策研究[J].大學教育科學，2006(1).

[3]許國彬,黃紅清.論大學生心理健康教育課程教學基本要求[J].思想教育研究，2010(10).

[4]柳友榮，宋志英.大學生活健康心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

[5]孫福兵.關于大學生心理健康課程教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009(8).

[6]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].思想理論教育，2014(1).

[7]普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[EB/OL].(2011-08-11)[2014-08-10].http://www.anhuinews.com/zhuyeguanli/system/2011/08/11/004333388.shtml.

責任編校：汪沛

2014-08-20

夏斐，男，安徽六安人，安慶師范學院團委講師，碩士。

時間：2014-10-28 14:19 網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035

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1003-4730(2014)05-0154-03