劉永康新語文學習方式研究

劉永康教授一生致力于語文教育研究，在語文教育的各個領域造詣頗深。尤其是對語文學習方式的研究更是讓人折服。他在《語文教育學》一書中提出，學生應該運用自主、合作和探究性學習的方式解決語文學習過程遇到的問題，同時提倡教師的教學應該圍繞三位一體的學習方式，即自主、合作、探究性學習三者結合的新語文學習方式，以更好的指導學生學好語文。

2011年教育部頒布新的《全日制義務教育語文課程標準》規定：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。[1]當下的語文課堂，教師注重引導學生轉變學習方式，學生在老師的引導下，運用新的學習方式解決語文學習過程中的各種問題。從某種意義上說，劉永康教授倡導的三位一體的新語文學習方式改變了學生呆板、一味地全盤接受知識，毫無創新的傳統學習方式。

一、學習方式

美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出學習方式（Learning style，又譯為學習風格），是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。[2]目前學術界，乃至教育界對學習方式這一概念各執一詞，并沒有統一的標準。

劉永康老師認為，學習方式包括了學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向。[3]需要注意的是，目前很多學生和老師認為學習方式等同學習方法。其實不然，學習方式和學習方法并不是同一個概念，學習方式與學習方法是包含與被包含的關系。

值得一提的是，劉永康老師將可運用于各學科的學習方式與語文教育聯系起來，獨辟蹊徑，聯系實際，指出各種學習方式在語文教學中的優點和不足，為語文教師在指導學生選擇適合自己的學習方式的過程中提供了理論依據，從而有利于學生在學習語文的過程中選擇正確的學習方式，提高語文素養。簡而言之，教師是變革學習方式的促進者，學生是轉變傳統學習方式的受益者。

二、自主、合作、探究三者結合的學習方式

隨著時代的發展，社會的進步，傳統的學習方式已不適宜學生更好更快更系統地學習語文，阻礙了學生的發展，傳統的學習方式過于依賴教材，死記硬背，機械訓練，學習過程中學生被動地接受，毫無創新，于是新的學習方式在反思與批判的基礎上應運而生。相對于傳統的語文學習方式，這是一種科學的，以學生為主體的新的語文學習方式，更很好地契合了新課程改革的標準。新語文學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習。自主、合作、探究的學習方式讓學生成為學習的主人，使學生充分地發揮主體意識，并讓學生的能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

（一）自主學習

自主是指學生要主動地學習，對學習過程中存在的問題進行思考和探究，在頭腦中形成獨特的思維模式，進而提高解決問題的能力。劉永康教授在《語文教育學》一書中敘述了自主學習的含義，即主動學習、獨立學習、元認知監控學習。相對于傳統語文學習方式中的被動學習、機械學習、他主學習，自主學習則是學生在自我意識的驅動下主動地獨立地學習語文，表現為我想學、我要學、我能學、我樂學。學生按照自己的想法，不受他者限制，自主地學習語文，這在一定教學條件下能幫助學生高質量地學習，強調學生在語文學習的過程中是學習的主人，并且形成自己的思想和對語文的認識，而不是傳統語文學習方式中被動地接受書本或老師的思想，進而養成學生的批判性學習、創新性學習。

在實際的語文教學中，自主學習通常體現在課前的自主預習中，學生主動且獨立地預習課文。了解作者的相關資料，課文的背景知識和文體常識；查閱課文中的生字生詞，理解文中生僻的詞語和成語的含義；根據課后練習題或老師課前提示預習課文，了解文章大意。以實現學生自主學習的目標。以《福樓拜家的星期天》為例，學生主動在課前了解作者莫泊桑的生平及主要作品，課文的相關背景知識，如了解主人公福樓拜和文中這些大文豪的資料以及他們之間的關系；查閱頭顱、迸發、腳踝、荒謬等生詞的讀音，理解生情并茂、義憤填膺、一拍即合等成語的含義；走進文本，帶著問題閱讀課文，感受這些歐洲著名的大文豪身上的淵博知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧。通過學生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。

自主學習與自學不能一概而論，它們之間并不能劃等號，畢竟學生自身的水平有限，不能脫離教師的指導而達到自學的水平。同樣，自主學習并不意味著脫離老師，學生獨立地發現問題并解決問題。為此，劉永康教授在“有效的自主學習的教學策略”中提出了教師應該為學生創設自主學習的環境，善于激發學生自主學習的欲望，指導學生在自主學習的過程中進行學習反思，鼓勵學生積極實踐自主學習。同時，教師應該對學生自主學習的成果進行檢驗、表揚，讓學生在自主學習中獲得積極的情感體驗，以激發學生自主學習的欲望和興趣。

（二）合作學習

合作注重團隊精神，與他人協同合作，共同探索，不斷發現事物的本質。劉永康教授指出，合作學習是指學生以小組或團隊的形式，為了完成共同的學習任務，對小組成員明確分工，集思廣益，充分發揮自身和同伴的學習優勢，以更好地實現教學目標的互助性學習。這是課堂教學中充分發揮學生主體性的一種學習方式。有助于培養學生的領導意識、合作精神。合作學習強調小組或團隊成員有強烈的責任感、主動性與合作性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間有效的溝通。劉永康教授針對于合作學習提出了學生在小組或團隊的學習過程中，應該相互支持配合，彼此信任，以進行有效的溝通，責任明確，為了完成共同的學習任務而努力。

在語文教學中，合作學習的運用范圍十分廣泛。比如，《雷雨》教學過程中將全班學生分成小組，選出小組負責人（即導演），經過排練，演出《雷雨》。再評出演出最好的小組及最佳男女演員，并予以獎勵。在戲劇排演的過程中，學生相互間進行有效的溝通，整合文本的信息與相關的資料，根據各小組成員的興趣愛好以及對劇本的理解，可適當改編劇本，以達到更好的演出效果。endprint

雖然合作學習是學生以小組或團隊的形式進行的學習，從表面上看學習過程與老師無關，但事實上，老師在語文合作學習上扮演的是指導者、組織者、參與者的角色。教師根據合作學習的具體教學內容，形成合作小組，根據討論的問題，合理安排合作學習的時間，并參與檢驗測評學生合作學習的效果。

（三）探究性學習

探究是指敢于質疑，不滿足于知識的表面，積極探索，發散思維，引發更深層次的思考，在一定層次上可以說是自主性和合作性學習上帶來的進一步更深入地學習。劉永康教授指出，研究性學習是就學生獲取知識的過程而言，相對于接受學習，在自主、合作學習的基礎上，發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識技能的過程，有助于提高學生勇于探索和創新的精神。這種學習方式具有更強的問題性、過程性、實踐性、參與性與開放性。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。值得一提的是，探究性學習并不等于研究性學習，它與接受性學習也并非完全對立，就人的發展而言，探究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的學習活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。

在語文學習的過程中，探究性學習表現為用“微型話題”的方式，學生通過調查、信息搜集等方式，進行由課內到課外、跨學科的探究性學習活動，從而解決問題，獲取更廣泛的知識。比如，《死海不死》這篇科學小品便可以使用探究性學習的方式，針對于“浮力”、“咸度”等話題探究死海不死的奧秘。由課文的內容延伸到課外，擴展知識面，進行跨學科學習。

學生是探究性學習的主體，但教師的引導作用也不容忽視。教師在探究性學習的教學中，應該根據教學目標創設問題，激發學生的探究欲望；創設情境，展開想象，引發探究；預設時間與空間，激勵自主探究；縱橫結合，從多角度深入探究。

（四）三者結合的新語文學習方式

自主、合作、探究三者結合的學習方式才是科學的學習方式，要求學生發揮主觀能動性，增強自主學習的能力，培養團隊精神，敢于創新，勇于探求。

劉永康老師也認為自主性、合作性和探求性是新的學習方式的三個基本維度，它們相互聯系，三位一體，構成全新的學習方式，并不是完全獨立、彼此分割的三種學習方式。并從不同的角度提出了新的語文學習方式的五個基本特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。這五個基本特征之間相互聯系、相互包含，體現了現代學習方式的特征，是一個有機的整體。劉永康老師提出從整體的全局的高度全面科學的把握新的語文學習方式的精神實質，從而有效地促進學生學習方式的生成與轉變。

總而言之，這三種新的語文學習方式既相互區別，又相互聯系，共同構成一個有機的整體。在實際的學習過程中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。如果憑借著充分利用三種學習方式的優勢，本著促進學生發展的原則而求一種最佳的學習方式搭配的話，首先應該鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就應該鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不能解決實際問題，就應該開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。

綜上所述，轉變學習方式是應時代之需，是大勢所趨。轉變學生的學習方式即要轉變目前在一些課堂中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]劉永康，語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]劉永康，語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉永康，語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（胡曉惠 西華師范大學研究生學院 637800）endprint